BOPPPS模式在大学物理课程教学中的应用探究

袁丽雯 杨 坤

(石河子大学理学院 新疆 石河子 832000)

1 引言

“导学互动的加式教育”(BOPPPS)教学模式源起于加拿大教师技能培训(ISW)中的一种教学方法，目前已经成为高等教育教师培训和课堂教学的标准模式[1].该教学模式根据学习理论将教学内容分割成众多板块，相互联系但又各有特点[2]，既明确了学习目标，也增加了教学的趣味性.同时该教学模式将教学过程分为6个部分，即B(Bridge-in)引言部分、O(Objective)目标部分、P(Pre-assessment)知识背景部分、P(Participatory learning)参与式学习部分、P(Post-assessment)效果评估部分、S(Summary)教学总结部分，这6部分简称为BOPPPS[3].

近年来,BOPPPS教学模式因其教学先进性和科学性在国际上享有盛名，在国内也被广泛应用.研究者们将其应用于各种课程的教学改革中，如包娟等人对在生物化学课程中应用BOPPPS教学模式做了尝试[4]，董世芬等研究了BOPPPS模式在中药药理学课堂教学设计中的实践应用效果[5]，樊兰兰等也尝试了BOPPPS教学模式在中药鉴定学课程教学中的应用[6]，在不同课程中的尝试应用表明该教学模式确实能够有效激发学生学习兴趣，具有良好的教学效果.另有教学研究者将BOPPPS教学模式同其他教学模式相结合应用于具体的课程教学中，也取得了较好的教学效果，如吴继红将SIOP和BOPPPS模式相结合应用于大学英语课堂教学质量监控体系的建构[7]，陈卫卫等人研究了如何基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计过程[8]，沈旭君等人研究了BOPPPS教学模式结合PDG教学法在西医内科学理论教学中的应用[9]，研究结果表明BOPPPS与其他教学方式相结合的教学模式也可提高各类课程的教学质量，值得推广.

由此可见，BOPPPS作为一种根植于建构主义及互动学习理论的成熟的教学模式，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教育改革理念[10]，具有引入各学科课程教学改革实践的可行性和必要性.

本研究探讨将BOPPPS教学模式引入大学物理课程，以期调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学效果，提高学生成绩，锻炼学生分析及解决实际问题的能力.

2 BOPPPS教学模式的应用环境和条件

BOPPPS教学模式能够以教师为主导，将课堂话语权赋予学生，充分体现学生的主体地位，且目标明确，背景清晰，提高学生学习的积极性和主动性的同时能够准确及时地检测学生学习效果，提升学生综合能力.但是，BOPPPS教学模式并非放之四海而皆准的万能法宝，还需适当的课程内容及教学环境与之匹配，有其自身所需的应用环境及条件.

2.1 BOPPPS模式教学环节简介

BOPPPS教学模式将课堂教学依起承转合分为6个阶段，各环节清晰，目的明确，各要素的含义和作用如表1所示.

表1 BOPPPS教学模式各要素的含义和作用

2.2 应用环境

(1)适用于BOPPPS教学模式的课程需具有理论和实践相结合的特点，课程内容强调应用性和体验性，有具体课例或者案例等各类课程素材作为支撑，并具有学生参与探究和讨论的较大空间，使学生能够积极参与到课堂讨论中对内容进行深入分析和探讨，从而达成学生主动学习的目标.

(2) BOPPPS教学模式适合于小班授课模式，因其教学环节中包含较多师生、生生互动学习环节，大班学生人数较多，教师难以兼顾班级众多学生的学习情况，若是小班授课，学生可以尽可能多地参与到师生及生生探究讨论中，更有益于因材施教和学生个性的培养.

2.3 应用条件

(1) BOPPPS教学模式强调学生互动学习和课堂参与，因此学生需具有与课程内容相关的背景知识基础和基本个人经验，即学生需具有一定的先备知识和能力，为后续参与式教学奠定基础.

(2)授课教师需充分理解和把握BOPPPS教学模式内涵及独特性，能够遵循前沿性、创新性和综合性的原则预先进行完整的课程设计，精心安排教学过程的各个环节，在设计理念、实施方式、评估体系及总结反馈等方面进行重点设计，不拘泥于已有框架，不断地调适和优化，才能促进教与学的双向互动.

(3)在应用BOPPPS教学模式教学的过程中，不能生搬硬套，应随时进行过程性评价，对学生学习效果进行准确判断，并及时根据反馈信息调整教学进度，使课程教学过程具有趣味性和互动性的同时还能兼顾有效性.

3 BOPPPS教学模式在大学物理课程教学中的应用

大学物理课程是高等院校理工农医类专业的公共基础必修课程，课程包括物理学中力学、热学、电磁学、光学以及近代物理学的相关内容，大学物理课程兼具理论性和实践性，是树立学生物质观、世界观、自然观的基础课程，是培养学生逻辑思维能力与实践应用能力的重要手段，同时也为各理工科专业后继专业课程的理论和研究方法的学习奠定基础.根据课程内容和学习目标，可将BOPPPS教学模式引入大学物理课程教学，充分应用BOPPPS教学模式灵活有效的教学手段，引导学生积极参与课堂教学，针对教学内容中重要概念、规律和疑难问题进行讨论，展开学生与教师、学生与学生之间的深层互动，更加深刻地领会课程内容.

本文以大学物理课程流体力学中伯努利方程的应用为例.该部分内容是流体力学的重点内容，较为艰涩，之前已对伯努利方程进行了理论推导，对其中所涉及到的能量转换规律有了定量认知，但学生往往缺乏相应的感性认识.伯努利方程的相关知识与日常生活、生产应用联系密切，引导学生深入理解并进行实践应用，激发学习兴趣，能够使学生认识到流体力学基础知识对实际应用的重要性，进而对大学物理课程产生强烈的认知归属.

伯努利方程的应用BOPPPS教学设计如表2所示,结合图1所示图片要求学生分析两船近距离平行行驶何故相撞？以及车辆快速驶过后两边的树叶飞向哪里？飞机起飞如何获得升力等应用实例.

表2 伯努利方程的应用BOPPPS教学设计

图1 课程素材

4 BOPPPS教学模式在大学物理课程教学中的应用启示

(1) BOPPPS教学模式实践性和操作性较强，涵盖了大学物理课堂教学的主要环节，教师及学生较易于开展，但需教师具备较强的教育教学专业技能，能够根据课堂反馈不断调适教学设计，从而把控教学进度和课堂氛围，把握学生的兴趣点和思维特点，引导学生层层深入，达到有效教学的目的.从其他课程教学者的不断研究和笔者将其应用于大学物理课程的尝试来看，BOPPPS教学模式确实为一线教学者提供了一种自我审视的途径，为其改进教学设计、改善教学效果提供了新的思路和理论指导.

(2) BOPPPS教学模式是一种课堂教学设计大致框架，在实际教学过程中，应根据不同专业类别、课程内容、教学对象运用不同的教学方式和教学设备进行优化设计，通过不同的教学手段提升学生的课堂参与程度，提高教学效果，达成多元化教学目标.

(3)学生参与式互动学习环节是BOPPPS教学模式的关键，引导学生主动参与，积极互动，这就需要教学设计时精心策划教学活动，扩展教学活动的广度和深度，使学生真正沉浸其中体验课程内容.根据不同的内容采取不同的参与式互动方式，如演示实验、学生实验或分组讨论、集体讨论等，抽象的内容用直观的方式学习，逻辑性较强的则要联系之前所学内容进行推理，充分发挥教师主导学生主体的作用，使得参与式互动学习环节发挥最大的效果.

(4)大学物理课程理论性、实践性以及逻辑性较强，因此开展BOPPPS教学模式需建立丰富的资源平台，课前可引导学生自主预习相关的课程资料，教师提供预习思路和相关资源，如音视频资料、慕课课程、网站、文献等，采用口头提问、书面报告或是雨课堂等手段进行检测，提升学生兴趣与能力，进一步拓展讲课内容的深度与广度，从而能最大程度地达成课堂教学目标.

(5) BOPPPS教学模式简约易行，不论是探究式教学,还是概念或规律教学都可适用，如果和其他教学模式有机结合则可以极大地提高教学效果，如案例式教学、问题引导式(BPL)教学、项目任务式教学等，有机组合灵活多变，发挥课堂教学的最大效能，真正将课堂还给学生，体现学生自主学习、教师积极引导的新时代教育理念.

5 结束语

笔者将BOPPPS教学模式应用于大学物理课程课堂教学中，对传统教学方式进行大胆改革，并选取具体教学内容尝试教学设计，根据BOPPPS特点设计了引言、背景设置、参与式互动、课堂反馈等环节的教学方案，准确把握学生兴趣点，了解学生知识背景，激励学生积极互动，使学生举一反三、触类旁通，深刻体验应用物理规律解决生产生活实际问题的成就感，激发学生对大学物理课程的深层兴趣和热爱.但教师在使用中也需有所准备、精心设计，不可生搬硬套牵强附会，应灵活应用有机组合，真正领悟BOPPPS教学模式的精髓，发挥其最大效用，提升大学物理课程的教学效果.