小学语文阅读教学中的情感培养

山东省青岛市西海岸新区香江路第一小学 王秀梅

现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”在小学语文教学中，我们不仅要传授语文知识，同时还要进行情感传递和情感培养。学生在具有一定情感体验的情况下，才能真正理解文章，达到更好的学习效果。刘勰在《文心雕龙·知音》中这样说：“缀文者情动而发，观文者披文以情，沿波讨源，虽幽必显。”教师在教学中能以情再现课文的意境和氛围，用情感激发学生的创造性思维，引导学生“披文以情”，就一定能够帮助学生“沿波讨源”，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。

一、努力创设情境，引导学生情感投入

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿等都寄托在他们的创作中。教师在教学中采用各种方法激发学生的情感，根据教材特点挖掘情感因素，使学生通过文章领悟作者表达的情感，让学生有身临其境的感觉。

（一）运用导语，引“情”入文

每堂课的导语是课堂教学的切入点，是创设教学情境的开始，也是调动学生心理状态、激发学习兴趣的主要手段。教师富有情感的导语往往能“先声夺人”，为学生正确把握作者的情感脉络和作品中蕴含的情感基调做好铺垫。例如：在教学《狐狸分奶酪》这一课时，教师首先设置这样的开场白：“同学们，生活中你们有没有和好朋友为了一点儿小事而吵架？”学生有的说有，有的说没有。教师接着说：“有这样的两只小熊，它们捡到一块奶酪，是怎么做的呢？想不想知道？”这里，教师从孩子的生活入手进行导入，很容易使孩子受到感染，拨动他们的心弦，从而把学生引入课文情境。这些富有情感的导语，为学习全文奠定了情感基调。

（二）图文结合，引“生”共鸣

学生的情感非常丰富，就像一池湖水，只要轻轻地拨动一下，就会泛起层层涟漪。因此，教师在教学时，应抓住课文中的主要情节，通过文中的插图、教学多媒体课件手段等灵活地创设情境激活学生的情感。例如：在教学小学二年级上册课文《日月潭》一课时，教师可创设这样的情境：首先，观看多媒体课件，让学生欣赏日月潭的秀丽风光。然后，通过图文结合来感受景色之美。品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语感觉日月潭的朦胧美。结合课文插图，使用多媒体视频，可以让学生逐步感受“清晨时，日月潭的雾之薄，像披着一层纱，就像童话中的仙境”这句话的语言之美。创设这样的教学情境，让学生用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用心灵去体验，激活了学生的情感。再如：在教学《葡萄沟》时，教师可运用多媒体播放葡萄沟的美丽景色。绚丽多彩的画面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文的朗读录音，学生一边看一边听，仿佛身临其境。情景交融之中，学生驰骋想象，仿佛真的去到了新疆的吐鲁番。在这样的教学情境中，学生与作者产生了情感共鸣，引发了他们对葡萄沟的向往之情，激发了学生对祖国大好河山的赞美之情。

二、重视朗读教学，在高品质的朗读中激发学生的语感

《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”因此，在教学活动中要引导学生学会运用语言，以培养学生的语感，让学生真正体验到文章所表达的情感。在语文教学中，朗读能把作者的情感比较快地渗入学生的心里。

（一）范读引路，以“情”激“情”

古人有“书读百遍，其义自见”的说法，由此可见，书的确是需要“读”的。当然我们不能只重视读的数量，更要重视读的质量。特别是语文教师，“读”在课堂教学过程中必须要引起重视，因为学生的学习兴趣和情感很容易被教师的朗读激发出来，那么体会文学作品中的感情就是水到渠成的事了。因此，在教学中，教师通过声情并茂的范读，可以更快地引领学生走进课文的意境中。例如：在教学《我要的是葫芦》一课时，教师范读，读出感叹句、反问句、陈述句的不同语气，从而让学生感受到不同句式表达的情感强烈程度是不同的。比如：“那个人感到很奇怪，说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，教师范读时，读出反问句的强烈语气，表现出种葫芦人的诧异，对邻居的话感到不可理解。范读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句，一字一词地强调，尤其是重读“葫芦”二字，从而让学生领悟到葫芦人的眼中和心里都只装着葫芦，其他的一点儿都不关注。学生通过教师声情并茂的范读，也能对文章有更加深入的理解。

（二）多样朗读，“情”“情”相融

充满感情的朗读，不仅能创造一种特定的情境，把学生带入这种情境，而且在“读”中，作者抒发的感情会渗透学生的心灵，从而触发学生主动求知的欲望，加深他们与文本之间的联系。学生通过朗读可以进一步体会作品的内涵及思想感情，陶冶性情，从而进一步融入作品的意境中去，作者创作时的情感将被重新释放出来。

教师可以采取丰富多样的朗读方式，如齐读、单读、开火车读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等，细心地指导学生朗读.科学地朗读教学，可以使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，激发学生与作品产生感情共鸣，为语文的教和学奠定牢固的基础。例如：在教学《负荆请罪》这一课，我就采取了分角色朗读，在角色朗读中感悟人物性格，同时又促进了朗读。学生的朗读也非常积极，提高了课堂效率。教学《我代表我的祖国》一课最后一个自然段时，由于课文内容的时代与现在相距较远，学生不了解当时的社会情况和历史背景，所以理解课文的内容很难。我在学生朗读前提出了一些思考题：这段共有几句话？每句话什么意思？徐悲鸿为什么能取得这么大的成就？让学生带着问题去读，这样能帮助学生读懂课文，了解我国著名画家徐悲鸿热爱祖国、维护民族尊严的崇高精神。

三、多法并用，促进学生情感的培养

情感具有很强的感染力。在语文教学中，教师的情感随时感染着每一位学生。教师对教学充满兴趣，运用灵活的教学方法，满怀热情地投入教学活动中，能够更好地促进学生情感的培养。

（一）展开联想，升华情感

恩格斯曾经说过：“思维着的精神是地球上最美丽的花朵。”教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。例如：在学习《雪孩子》一课时，通过课件展示，教师指导学生分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生对“雪孩子变成了一朵美丽的白云”中的“美丽”有所感悟，领会语言的内在含义。在此基础上再拓展学生的思维：“假如你是小白兔，你会对天空正美丽的白云说些什么呢？”让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文，学生听着教师的朗读，闭着眼睛展开想象的翅膀，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。孩子被深深地感染，课文中抒发的情感也慢慢地渗透到他们的心灵沃土之中，达到了“情感育人”的目的。

（二）角色表演，拓展情感

在组织课堂教学过程中，教师可以根据教学的重点和难点，结合学生个性特征，设计一些表演和活动体验，以激发学生的愉悦心情，丰富学生的情感体验，培养他们的情感品质。例如：在教学《曹冲称象》一课时，课前先准备好装水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等，让学生根据曹冲的方法来演示怎么做。这激发了学生的兴趣，同时使他们更好地体验到曹冲的办法有两个好处：一是曹冲把“大船”当作大秤，用来称象，解决了没有大秤的问题；二是曹冲用石块和大象进行等量代换，让大象丝毫无损。这足以说明曹冲才智过人。让学生把他们对情感的体验和感受，用自己的行动和语言表现出来。学生在演示的过程中，进一步体会到了曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、爱动脑筋、能大胆表达自己想法的品质。

总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感培养，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师带领学生挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。