职业院校音乐专业教学过程中学生创新能力的培养

摘 要：在开展职业院校音乐专业教学过程中，教师教学的目标不能仅仅定位在提升学生音乐某一技能之上，而是应让学生在掌握基本的音乐乐理知识和表演技能的同时，充分发挥自身主观能动性开展音乐实践活动，鼓励学生在实践过程中找到属于自己的学习方法，并在学习与总结过程中提升自身创新能力。然而目前职业院校教师在开展教学过程中仍存在一些不利于学生创新能力提升的问题，为此教师必须从自身找问题，根据问题开展相应教学活动改革。

关键词：职业院校;音乐专业;学生创新能力;培养

著名表演艺术家卓别林曾经说过“对于一个艺术家来说，如果能够打破常规，完全自由进行创作，其成绩往往会是惊人的。”著名物理学家爱因斯坦也曾经说过“若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。”从这些话中可以看出，很多知名的成功人士都将自己成功的原因归咎于“创新”。创新是创造的一种形式，在高职音乐教学过程中培养学生的创新能力并不是让学生通过音乐学习发明出更多的音乐唱法或乐器，而是让学生在不断的实践过程中创新自己的学习方法、丰富自己的学习路径，从而达到自我实践能力方面的创新。

1 职业院校音乐专业教学过程中学生创新能力的培养的作用分析

创新是学生提升自身能力的主要动力和源泉，任何一位学生要想更好地提升自身实践能力，就必须在掌握基础知识的同时开展实践创新活动，培养学生形成较强的创新意识和能力后才能让学生在后期的学习过程中增强实践能力。对于职业院校音乐专业学生来说，只有当他们能够在不断积累经验的过程中提升自身创新能力时才能实现学生的核心素养。因此，在职业院校音乐教育专业培养学生的创新能力的意义主要表现在如下几个方面。

1.1 引导学生更好地提升音乐专业技能

首先培养学生创新意识能在一定程度上提升学生的音樂专业技能。学生音乐技能的提升不仅需要学生开展大量的音乐实践活动，更要求学生在大量的实践过程中积累丰富的经验，并将自身特点融合到音乐活动之中才能更好地凸显音乐的价值。换句话说，只有当学生能够在自我学习和实践过程中有所创新，才能真正在音乐领域有所成就。

1.2 培养学生更快地达到学以致用目标

其次对更好地培养学生达到学以致用的目标有一定的促进作用。实践是检验事物真伪的唯一标准。学生只有在不断的学习过程中积累自身经验，并在不断创新的过程中开展将自己所学知识转换为实践，才能完成职业院校音乐专业的基本培养要求。

1.3 增强学生音乐实践及创作能力

再次，培养学生的创新意识对更好地增强学生的音乐创作能力有一定的促进作用，学生在开展音乐实践活动过程中往往是围绕先学习后创作的流程开展的。在后期创作过程中，学生必须要具有极强的创新能力才能将一些原本没有的音乐作品编创出来。也只有在具有了一些基本的创新能力后才能明白如何运用所学知识对已有的音乐进行改编，从而融入更多适合自身情况的音乐元素，为后期更好地开展演奏和表演活动奠定良好的基础。

2 职业院校音乐专业教学过程中学生创新能力培养存在的问题

从目前情况上看，很多高职院校学生创新意识和能力并不是很强。导致学生学习过程中缺乏创新的原因是多方面的，其中与教师教学方法上所存在的问题，主要体现在如下几个方面。

2.1 课程设置单一，课程之间缺乏有效联系

导致学生缺乏创新意识的第一个原因在于教师课程设置单一。目前很多教师在开展前期的教学课程设置的过程中仍然将注意力放在了音乐基础知识的灌输之上，选修课与必修课之间的联系不紧密。尽管很多选修课所涉及的知识面更广，但学生无法从中与专业必修课之间寻找到一些联系，严重影响了学生创新能力的提升。学科之间的交叉线较小，导致学生只能用孤立的眼光去获取一些音乐知识。

2.2 教学内容单一，课堂实践缺乏灵活自由

导致学生缺乏创新意识的第二个原因在于教师教学内容的单一性，缺乏教学过程中教学理论知识与实践内容的灵活整合。很多教师在开展音乐乐理知识的讲授过程中往往忽视了音乐实践的重要性，使得学生只能盲目地开展乐理知识的学习。而在后期的音乐实践教学过程中，学生又无法将之前的乐理知识联系在一起，导致二者形成一种脱节的现象，这使得学生在课堂实践过程中无法更加灵活的进行有效的结合。

2.3 目标机制单一，课程体系缺乏整体规划

导致学生缺乏创新意识的第三个原因在于教学目标机制单一，音乐专业的课程体系缺乏统一的整体规划，具体的课程培养目标和考评标准缺乏统一性和目标感，导致学生开展创新实践活动过程中无法更好地结合实际情况开展创新活动，自然也就难以增强创新意识。

3 职业院校音乐专业教学过程中学生创新能力培养策略

鉴于上述问题，职业院校教师在开展音乐专业教学过程中应通过如下几个途径培养学生的创新能力。

3.1 设置交叉学科，完善创新能力课程布局

首先教师应设置交叉学科，在上某一课程时应将更多其它课程的内容联系在一起开展教学。第一，将其它课程中的核心技能与授课课程建立紧密的联系，指导学生思考如何更好地运用两种技能开展学习，优化自身学习能力。第二，将授课内容中的核心技能转移到其它课程之中，让学生尝试运用所学知识解决其它问题。比如在讲授完基本的钢琴指法后，让学生将其技法运用到古筝弹奏之上，尝试寻求两者的结合。

3.2 优化实践机制，构建创造技能实践平台

其次教师应不断优化教学实践机制，构建一个完整的创新实践技能平台，平台中应包含如下几个板块。第一个板块是创新实践，要求学生在平台中将自己学习的内容更好的提升;第二个板块是技术展示平台，要求学生将自己实践过程中的各种成果展示出来;第三个板块是竞赛平台，要求学生在不断地练习实践后通过参与比赛的方式检验自己的学习成果，提升学生的实践创新能力;第四是实践评价平台，通过这一平台可以对学生的学习情况进行多元评价，从而鼓励学生从更多的角度提升自身综合能力。

3.3 创新目标构架，优化创新素养机制框架

再次教师应创新目标机制，通过优化创新素养框架的方式提升学生的创新意识。教师应从学生的职业规划、文化市场的发展潜力等培养目标入手，进行全面配套的教学流程安排。教师应可以通过师生角色互换的方式让学生主动开展更多教学实践活动，通过不断创新教学课堂形式的方式为学生提供更多的实践展示机会。通过改进课程考核机制的方式加大创新能力培养过程中的考评比重。督促学生提高创新意识，激励学生不断地提高创新的音乐技能。

4 总结

总之，创新是音乐专业学习过程中的一个重要内容，也是职业院校音乐专业学生很难做到的一件事情。目前很多职业院校音乐专业在课程设置、教学方法、课程内容的安排上仍存在一定的问题，这些问题的存在是导致学生缺乏创新意识的一个主要原因，为了更好地激发学生的创新意识，提升学生的创新能力，教师应从设置交叉学科、优化实践机制、创新目标构架等角度出发开展教学创新活动，才能达到提升学生创新能力的培养目标。

参考文献

[1]张宁.高职院校现代流行音乐专业对学生职业能力的培养[J].音乐生活，2020（03）：76-78.

[2]高璐.师范类院校音乐专业学生创新能力的培养研究——基于文化产业发展的视角[J].北方音乐，2017，37（14）：193.

作者简介

刘群（1985-），女，江苏徐州人，汉族，硕士，讲师。