基于“爱种子”模式下的小学语文小组合作教学策略探究

摘 要：“爱种子”课堂教学模式是林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革研究所提出来的一种全新概念，整个过程是以促进学生发展为核心展开的内容设计和过程优化，强调以“小组合作”为重要形式。为此，文章对“爱种子”教学模式进行了概要解读;分析了“爱种子”教学模式下小学语文小组合作教学的优势及应用策略。

关键词：爱种子;小组合作;语文教学;教学模式优化

一、 “爱种子”教学模式概要解读

“爱种子”是一种全新的教学模式，是“I-SEED”的演变说法，倡导三环四得，三环为“自主学习、合作探究、主题拓展”三大环节，四得包括“学得、习得、教得、评得”。主要是学生为教学核心，以促进学生发展，提高学习能力为目标进行的教学优化，旨在融合互联网，引导其进行学习探究，促进学习和发展。它有四个强调方面：第一，在教学中要重视学生学习方法的掌握和培养;第二，要关注学习能力的培养;第三，要善于开拓和激发学生创新思维的多样性发展;第四，要重视学生知识的拓展和积累。为此，以“爱种子”教学模式为教学背景，以小组合作为教学载体，进行小学语文教学，既可以优化课堂教学形式，取得良好教学效果，又可以改善小组合作学习模式，提高合作学习质量，培养语文学习能力。

二、 “爱种子”教学模式下小学语文小组合作教学的优势

（一）可以提高学生语言表达能力

在语文教学中，语言表达能力的培养是教学目标的重要组成部分。而“爱种子”教学模式，是以设定的教学资源为辅助，由教师结合学习实际情况进行人员调整、组合，引导学生利用资源进行自主学习、主动探究、合作交流、沟通表达，在这一学习过程中，是学生语言输入输出的阶段，不仅可以集中注意力，还可以促使其在交流、沟通、汇报的同时，提高语言表达能力，让学生会运用语言表达自己的想法，会运用语言进行人际交往，提高语文学习能力。

（二）可以提高课堂教学效率

“爱种子”教学模式下的课堂学习，不同于以往教学，它更加注重群文学习和单篇学习的资源整合，对学习能力的培养具有良好的助推作用，同时对学习要求也更高。而“爱种子”模式下小组合作的教学方法，可以发挥学生集体的优势，在个人优缺点融合中，实现相互促进，通过以优带差的合作学习形式，使得学生小组能够顺利解决学习困难，掌握良好学习方法，让学生习得，从而提高课堂教学效率，培养学生语文学习自信心。

（三）可以落实学生主体地位

“爱种子”模式倡导以学生为主进行课堂教学。也就是说，在小学语文教学中，要落实课堂主体地位，让学生成为学习的主人。而小组合作教学方法的运用，是基于学习实际情况为辅助，以教学目标为核心，以促进学生发展为核心展开的设计优化，其教学内容不仅符合每一个学生的发展需求，教学过程也更加科学合理，有效为学生提供了展示自我、提高自我、完善自我的舞台，对学生主体地位的落实有着良好的促进作用。

三、 “爱种子”教学模式下小学语文小组合作教学策略

（一）关注差异，制订合作学习目标

受家庭教育、生活环境等因素的影响，不同的学生有不同的兴趣爱好，不同的学习方法、不同的思维方式。那么，针对“爱种子”教学模式下的小组合作学习，提高课堂教学效果，强化合作探究能力，要关注差异，制订合作学习目标，让教学目标具有层次性。这样既可以培养学习自信心，又可以落实学生课堂主体地位。

例如，在教学《燕子》语文内容时，对于优等生、中等生、后进生等不同群体，可以设置不同学习目标，然后采用培优带差的学习形式进行合作学习探究，如对于后进生，除了让学生会认“俊、俏、掠、沾、漾”、会读写“稻田、掠过、光彩夺目”等生字词以外，还要引导其学会细致地进行观察，体会作者对燕子描写的写作手法;对于中等生除了正确流利的朗读文本内容以外，还要让学生对每一段的描写内容进行简要概括，如“第一段写了燕子的外形特点：羽毛、翅膀、尾巴”;对于优等生来说，教师要以培养学生分析文本内容为目标，通过对言语的分析提高理解，如“吹拂”可以感受到微风的柔和，吹的很轻。随后以分层合作的方法，围绕学习目标展开合作探究，让学生小组将学习成果进行讲解，在讲解的同时，引导其他小组进行补充和完善，通过生生交流、沟通提高学习效果，在信息传递的同时，发现学习不足进行教学补充。最终实现精准教学、高效教学。

（二）利用微课，提高合作学习效率

随着教育现代化的发展，微课在教学中的应用，不仅可以拓展教学资源，优化内容，还可以激发学习兴趣，提高学习质量。在直观、形象的展示下集中学习注意力，基于此，为提高合作学习效率，可以利用微课引导学生进行合作探究，在微课指示下提高自主学习能力，然后以小组合作为载体，针对学习内容、学习问题、学习结果进行沟通交流，促使合作学习更加有效。

例如，在教学《清明》古诗内容时，在制作微课的时候，可以为其搜集清明节的各种活动，以及清明节的历史背景，在认识“清明”的基础上，为其导入古诗内容，融合音乐的伴奏进行阅读教学。随后以小组合作的学习形式，让学生按照字词解析——情感朗读——句意分析——总结反思的学习节奏展开合作探究。为提高合作学习效率，在合作学习的时候，教师可以为其出示以下问题进行学习引导，如：

①读完时候，你觉得诗中行人的心情是怎样的？从哪一个词可以看出来？

②在古诗解析过程中，我们发现，诗人向牧童询问酒家在哪里，思考为什么要向牧童询问呢？

③你觉得在这首诗中哪一个词用得最好，为什么？

④结合字词解析、情感朗读、句意分析、总结反思等这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想情感？

通过微课辅助，以及合作学习探究，提高学习效率，促使教学内容更加直观，学习资源更加丰富，这样既可以锻炼学习能力，又可以集中学习注意力，构建和谐教学氛围，在民主化的课堂氛围中，促使合作学习得到有效建设和发展。最后再借用互联网手段為学生播放“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”等清明图画，让学生依据图画对应诗句，以小组形式进行抢答，哪一小组回答多且正确为优胜方，在合作竞争中培养团队精神，提高记忆力，强化对文本内容的理解。

（三）导图引领，掌握良好学习方法

“爱种子”教学模式下，强调习得，也就是说要引导学生掌握有效的合作学习的方法。那么，在小学语文小组合作学习教学中，可以以思维导图为辅助，在明确学习重难点的基础上，引导其进行合作学习交流，让学生围绕导图中各个关系的层次展示进行学习探究，然后以导图的形式将合作学习内容进行展示，掌握学习方法，提高合作学习效率。从而让教更加高效，培养语文思维品质。

例如，在教学《纸的发明》语文内容时，在教学的时候，可以利用信息技术手段为其展示思维导图，以中国四大发明为核心，以活字印刷术、火药、指南针、造纸术为分支点，以发明者、实践、贡献为关键词进行导图展示，引导学生通过导图认识四大发明，然后带入纸的发明语文内容，以小组合作为载体，以导图学习为辅助，引导学生通过合作探究、段落大意分析等梳理学习脉络，把握文章核心思想情感，如有的学生制作了时间流程思维导图，以几年前造纸发明以前、两千多年前西汉时代、一千九百年前东汉时代、后来等为时间进程，从过去到现在进行学习探究。也有的学生是以纸的发明为核心，结合文章大意为辅助，展开设计，如文章第一段是总说“造纸术的伟大贡献”。文章2～4段是分说，按照造纸的进程进行了阐述，如甲骨、竹筒“笨重”，帛“昂贵”，麻纸“粗糙”蔡侯纸“轻便、便宜”，最后又是总说“造纸术促进发展”。通过导图引导，结合学生合作学习探究以及導图设计，促使其掌握学习方法，然后根据学生的学习理解、以及学习问题进行教学探索，提高小组合作学习的有效性，强化学习能力。

（四）资源整合，优化合作学习内容

“爱种子”教学模式的三大环节，其中有一点是“主题拓展”，为此，在进行小学语文合作学习探究时，可以利用资源整合，以群文阅读学习的形式进行合作学习探究，让学生在合作中发挥个人优势，认识不足，达到取长补短的教学目标。这样既可以优化合作学习内容，又可以提高合作学习的探究能力。

例如，在教学《陶罐和铁罐》语文内容的时候，作为故事化的文章学习，在学习的时候可以联系《守株待兔》《美丽的鹿角》等内容进行群文阅读学习探究，以合作学习为辅助，让学生分析每一篇故事内容的起因、经过、结果，然后结合故事学习要素以群文阅读的方法进行整体学习探究，开展“我是故事大王”的活动，让学生围绕文本编写故事，或者通过对文本内容的理解，以合作学习为载体，将故事情节进行表演，提高课堂参与兴趣。在资源整合、合作学习内容优化的过程中，提高合作探究的学习能力，发挥集体优势，强化课堂教学效果。

（五）多维评价，提高课堂教学效果

评价是教学中的重要组成部分，通过评价可以激发学生对语文学习兴趣，在肯定、鼓励、点评中提高学生对自我、对他人的认识，既可以提高课堂教学效果，又可以促进学生各种能力的发展。为此，面对“爱种子”教学模式下小学语文小组合作教学，要善于运用多维评价法，在多内容、多主体、多方法点评的过程中塑造和谐师生、生生关系，促使学生学会学习、学会交往。

例如，在教学《火烧云》语文内容的时候，可以开展合作学习点评的活动，让学生将自己的学习内容、学习目标、学习结果，小组合作学习探究问题、合作学习目标、学习结果进行综合展示，引导学生进行自评和互评，然后再让学生小组结合小组合作学习情况进行互相评价，最后由教师进行点评，在多内容、多主体、多方法点评的过程中，使其认识自己的优缺点，在合作学习中实现相互促进，共同进步的教学目标。通过多维评价的教学方法提高学习能力，然后根据点评结果选出“个人之星、团队之星”增强小组竞争意识，促进学生各种能力的发展，最终达到“爱种子”教学模式所要达成的目标。

四、 结语

“爱种子”教学模式下的小学语文小组合作教学，不仅可以开拓思维，培养语言建构与运用、审美鉴赏与创造的语文素养，还可以创新教学理念和教学方法。为此，教师一定要重视“爱种子”教学模式的应用和实践，改善合作学习方法、科学组建合作团队、善用合作点评等，在合作中促进发展，实现高效教学。

参考文献：

[1]罗舒婷.爱种子教学背景下的小组合作在小学语文教学中的运用[J].科学咨询：教育科研，2019（5）：286.

[2]翟华鑫.浅谈小学语文小组合作学习教学对策[J].才智，2020（13）：74.

作者简介：

李冬菊，广东省广州市，广东省广州市从化区城郊街麻村小学。