运用微课构建小学英语分层教学研究

何萍

【摘 要】微课是科技飞速发展的重要教育产物，是现阶段极具高效且新意的新兴教学模式，将之运用到基础建设阶段的小学英语教育中，对于提高教学质量，促进教育公平都具有相当大的效用价值。本文将研究微课在小学英语分层教学中的运用路径及方法，以求通过微课的精心设计与投放使用迎合每个学生的最近发展区，以其现有能力为基准促进其进阶发展，逐步缩小班集体差异，让每个学生都能获取充沛的学习收益及能力发展成效。

【关键词】小学英语;分层教学;微课

小学生由于自身性格、智力、学法方式以及固有语言基础的不同，他们会在英语学习中表现出高低不一的成绩与强弱不一的学情能力，这会限制学科工作的良好开展，并阻碍个体的进阶发展，尤其是学困群体。对此，小学英语教师就必须贯彻因材施教理念展开分层教学，以学生实际学情为基准，为之设计特定教学方法、资源及能力培育方案，以此更能合乎个体的实际需求，遵循其个性发展规律来推动其真实化成长与能力的进阶提升。此期间，微课则能充当良好的教学载体，由教师精心设计并投放优质资源，而后灵活调控微课指导形式迎合不同群体的现有学情，最终提高其学习实效。

一、研究学情合理界定学生层次

在具体的分层方案落实前期，教师应先结合班级学生的实际学情做以深度研究，才能探知每个学生个体的最近发展区，将具有相似或相同学情的学生划分为同一范畴，最终确定几个较大的层级范畴。这期间，教师要尽一切可能，从最大限度分析每个学生个体的现有学情。如从考试成绩中分析;根据课堂巡视观察做以强化分析;还可以问卷调查，向学生询问其能力薄弱之处与语言基础实况。这样集合主观与客观两方途径，能对学生的实际学情获取较为深刻的了解，最终教师综合考量个体语言基础状况、学习方法优化度以及学习态度等方面的因素后，可对之进行大致三个梯度的层级划分。

A层次为优等生：其拥有良好的学习态度与价值观，并具有稳固的语言基础，听说读写等综合能力表现都较为优秀。

B层次为中等生：语言基础较为稳固，但上进心不足，局限于现有的学习状态，并伴随学法不合理或能力训练路径受限等问题，造成进阶发展受阻。

C层次为学困生：语言基础薄弱且学习态度不够端正，同时没有一套良好的学法方式去稳固基础或施展能力，造成学习成绩的落后与能力的停滞不前。

这之后，教师便可充分调动微课资源，并灵活设计微课指導形式迎合不同层次范畴学生的实际学习需求。

二、精设微课布置分层预习任务

微课的使用应具体落实到课前预习、课堂授课与课后拓展等阶段，在这些阶段中，教师需投放与该阶段相匹配的微课程资源，并对不同层级的学生提出难度梯度不同的任务指令，或施以侧重性不同的教学指导，以便协助个体更高效地掌握知识并获取能力的进阶发展。首先在预习阶段中，教师在考量教学内容后要精心设计预习课件，而预习课件可由微课的主要载体——微视频代替。在微视频中呈现想要让学生初步了解的知识点，或是想让其获悉的内容概况及背景。如在译林版六年级“Protect the earth”教学中，教师可通过几分钟的微视频设计呈现对本课词汇（coal、earth、oil、plastic与wood……）、短语或重要句型（We use sth to do sth与We should/shouldn't do sth）的讲解，此外还要呈现多幅与地球环境问题相关的图片，或插入一段国内外有关环境问题介绍的纪录片，以此引发学生的共情，增进其对教学内容的预测与初步理解。将这类微视频在课前传送给学生，供其预习所用。但在分层形式下，教师同时还要传送给不同个体相应的预习单，在其中表明其所应完成的习题或任务。如对学困生，在单中需罗列几个知识理解类的简单习题检测其知识预习状况，同时增设几个选择题，检阅其对将学内容（地球环境问题）的预测及理解情况;对于中等生，教师应增设习题难度，如设计一些填空题，让其对语言知识含义及用法功能做以全面分析后，在习题中实操运用，而在考察其对内容理解效果同时，可以问答题方式呈现，让中等生构思并组织语句来体现理解成效;至于优等生，他们除了要完成中等生具有的预习任务之外，还要执行一项特定任务，那便是读后感的书写，教师可要求其将刚刚掌握的知识投入于文章创作中，而文章的内容则是有关微视频频内容（地球环境问题）的读后感。以此检阅其预习效果并让其做出高阶能力施展。

三、巧用微课展开课堂授课指导

微课在分层预习阶段发挥的效用价值，是由教师结合微视频对不同阶层学生提出定向任务要求来践行的。预习过后，教师在课堂授课及指导过程中也要落实因材施教理念，灵活使用微课程资源并配以定向的教学指导展开分层教学。

针对这一阶段的分层教学，教师需在课前做好备课工作，巧妙设计微课程内容来确保学生们的课堂学习实效。如在六年级“Chinese new year”教学中，根据本课有关节日文化方面的教材零散信息呈现，为了降低学生的理解难度，并提高其在面对文化材料时的思想共情，积极建造其良好学科素养，教师可利用微视频的制作对这些教学内容进行多模态转化。如借助动画设计让学生了解不同节日的特征及文化，在动画中插入图片或影像还原真实节日场景，搭建氛围浓厚教学情景，供学生在微视频鉴赏中获取对教学内容的深层次理解。此外，在动画设计中教师不妨再增设几个动画人物，由他们之间展开对相应节日的介绍与描述，而人物之间的交际用语必须涵盖本课的重要知识及句式，以便为学生提供示范性的语言材料，增进其对知识的认知。

如微视频呈现的动画随着时间的播放而逐渐切换不同的节日场景，而动画中的人物要结合不同的节日场景展开相应的交际描述。以“Chinese new year”本课讲述的主要节日为例，在微视频中除了要体现与春节相关的图片与影像之外，动画人物之间可做出以下交际描述：

A：“Oh， you see， how happy people are in the Spring Festival！ What are you going to do on Chinese new year？”

B：“I'm going to watch fireworks.”

A：“Me，too，and what are you going to eat on Chinese new year's Eve？”

B：“We are going to eat some delicious foods， such as dumplings and fish……”

在授课微视频中呈现这些动画情境及知识材料后，教师要对不同层级学生提出不同的目标与任务。对于学困生，教师要求他们能看懂动画内容，鉴赏文化事物及理念来获取对课文的阅读理解即可。而后要求学困生自结小组，完成对微视频中语言材料的合力解读，综合探讨本课句式的用法功能，以便获取对语言材料的深度理解，从而更为稳固地掌握本课知识。

对于中等生而言，教师除了要求他们完成微视频中文化内容的鉴赏之外，还要让其输出总结类文章，在文章中除了要利用本课知识及句式对动画内容做以复述之外，也要体现自己对多元文化的见解，以此有力操练知识并有效建造文化素养。

对于优等生，教师需让其以口头作文的方式对微视频动画做出转述，以第三人称阐述在中西节日中人们进行的一些行为活动，这其中便能运用本课的核心知识组建口语交际语句，既能考查优等生对本课内容的鉴赏理解效果，也能有效发展其语言组织及口语交际等能力，使之获以进阶培养。

四、微课增进个体课后复习效果

微课对于小学英语教学有着多元促进作用，除了能高效导入教学内容，强化学生预习认知之外，还能在课堂中生成浓厚的教学情境，强化学生对教学内容的深层次理解，并展示特定语言材料来增进其对知识的认知掌握。而除这些之外，微课也能在教学后期发挥一定效用，帮助学生个体展开更高效率的复习巩固。这需要教师在课堂中用微课对教学全过程进行记录，那么在课后便可发送在班级微信或QQ群，让学生个体展开针对性回顾与复习研究。这期间，个体都可根据自身在课堂出现的学习困惑，更具选择性地回顾微视频内容。如学困生对于知识点的了解还是存在疑惑，那么便可手动将视频进度调整到教师对知识讲解的节点上，对这一节点的内容进行反复观看与研究，获取弥补与巩固。无论是学困生、中等生还是优等生，都会在课堂上出现自身的困境迷惑，那么在可后便可巧用微视频，自主调节频率与速度做以彌补及强化吸收。

五、结束语

有关微课在小学英语分层教学中的运用，教师要先研究班级学生的学情状况，以便进行针对性分层，而后则需贯穿因材施教理念于课堂教学预习、授课与课后等阶段，对各阶层学生做出特定的教学指导，并布置相应的任务要求，以此迎合个体最近发展区使之获取高阶培养与真实发展。

【参考文献】

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[2]杜长艳.小学英语教学中分层教学法的应用探索[J].中国校外教育，2019

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