微课构建小学美术高效课堂的思考

郭慧

【摘 要】微课作为一种简短明确的高效教学资源，对教师的教学活动具有一定的辅助意义。在小学美术课堂中，教师应加强微课在教学中的有效应用，利用微课资源提高学生的学习兴趣与积极性，增强美术课堂的活力，提升小学美术教学的质量与效率。本文通过对微课的内涵与意义的分析论述，结合当前小学美术教学现状，提出了利用微课构建小学美术高效课堂的策略，希望能为其他教师提供一定的参考。

【关键词】微课;小学美术;高效课堂

一、微课的内涵与意义

随着互联网技术的快速普及与发展，现代化教学技术在课堂教学中逐渐得到了有效应用，许多新型的数字化教学资源也随之产生，微课即为其中之一。微课是指在教学过程中，教学工作者围绕着某一个特定的知识点进行精心的设计与开发，利用现代化信息技术以及数字化资源，以此实现教学内容精细化、教学方式个性化的微型课程教学资源，主要通过3-10分钟左右的短视频形式呈现。相对于传统教学视频而言，微课具有短小精悍、主题突出、内容明确、资源丰富等特点，在传播方式上受到的限制也相对较小，更具传播性与便捷性。

作为一种高效便捷的数字化教学资源，微课在课堂教学中的渗透与运用实际上也是信息技术与传统课堂的有机结合。小学生对事物的好奇性较为强烈，自制能力与长时间集中注意力的能力受到一定的限制，微课的有效应用能在一定程度上改变教师单一的讲解，通过课内外教学资源的有机整合以及多样的形式，使课堂氛围变得更加轻松与活跃。在信息化的时代背景下，微课使得课堂教学能够紧跟时代潮流，在简短的时间内帮助学生轻松掌握多种知识，给学生与教师带来新媒体时期下新的探索与体验，提高教学的效率。

二、小学美术教学现状

（一）美术课堂教学模式有待更新

素质教育与新课程改革的深化与发展使我国教学体系发生了较大的变化，美术课堂在小学阶段的作用越来越重要。然而纵观当前的小学美术课堂，还存在较多应试教育思想的残留。首先，部分美术教师的教育理念还比较落后，对于美术教学的重视程度不高，在课堂教学中习惯根据自己的安排与计划展开教学活动，忽视了学生的兴趣与需要，学生的主体地位无法得到突显，这在很大程度上影响了美术课堂的最终成效。其次，部分教师主要采用“教师讲解示范——学生临摹”的模式进行课堂教学，这样“依葫芦画瓢”的方式一方面限制了学生自由想象与创造的空间，使学生的思维受到局限，在一定程度上扼杀了学生自主学习与探究的权利。另一方面在长期单一的教学模式下，课堂教学难免会陷入枯燥乏味的境地，学生的学习兴趣得不到有效的激发，学习积极性降低，对于美术学习的情感态度也开始走向消极，甚至导致厌烦、抗拒的心理，不利于教学工作的顺利推进。

（二）信息技术在课堂中的应用存在僵化

在信息化的时代背景下，我国大部分学校都已经具备了基础的多媒体教学设备，许多美术教师也开始尝试在美术课堂中加强对于信息技术的应用。从当前情况来看，信息技术在美术课堂中的使用存在着一定的僵化。首先，部分教师在利用信息技术的过程中并没有对自己搜集的数字化教学资源进行仔细的筛选，导致课堂所用资源质量低下、与课堂教学内容不匹配等情况的出现。其次，部分教师利用互联网资源共享的优势与便捷，从网络上下载现成的多媒体课件，在未根据本班学生实际学习进度进行修改与完善的情况下直接在课堂上使用，对照着课件内容进行机械的文字重复，使美术课堂从传统模式下的单一教学陷入了另一种单一教学中，不利于学生对美术知识的理解以及美术能力的发展与提升。

三、微课构建小学美术高效课堂策略

（一）利用微课进行导入，激发学生学习兴趣

课堂导入对于小学美术课堂来说是十分重要的环节。成功的课堂导入能够在短暂的几分钟之内迅速将学生的注意力从课间的各种趣事拉回至课堂之中，通过铺垫引出本节课所要学习的内容，为后续的教学活动奠定良好的基础。在课堂教学中，小学美术教师可以在课前准备阶段通过对本课内容的了解，寻找适当的视频、图片等资源，通过对于学生而言比较具有吸引力的方式制作成微课短视频，在上课后通过微课的放映完成课前导入。让学生能够在观看视频的过程中快速进入美术学习状态，初步了解即将学习的知识，从而顺利进入美术学习环节。通过微课视频的直观性特征，让学生在观赏的过程中激发学习的兴趣与欲望，加强美术思维。

例如，在进行人美版小学美术三年级下册《恐龙世界》这节内容的教学时，教师在上课前先明确本节课的教學内容：带领学生创作一件与恐龙有关的作品。根据与学生的日常接触与了解，找到学生的兴趣所在：三年级的小朋友大多对于恐龙的形态、种类、生活习性比较感兴趣。并在此基础上，制作相关的微课视频。在课前导入环节中展示精心制作的微课，通过不同种类的恐龙在丛林中奔跑、飞翔的画面吸引学生的目光，此后对于学生较为熟悉的恐龙种类给出详细的介绍与解说。在视频放映结束后，可以提问学生相关的内容，如“刚才我们看到了哪几种恐龙？”“你对那种恐龙印象最深刻？它长什么样子？”等，使学生通过观察加强对于恐龙外形的了解与记忆，同时也使得后续环节中围绕恐龙而展开的美术创作环节能够更加顺利。

（二）利用微课创设情境，加强学生情感体验

在当前的教育背景之下，小学美术课堂教学的任务不再局限于帮助学生了解相关知识、提升绘画能力，还要求教师能够通过课堂教学活动使学生获得心灵与情感上的发展与体验，促进学生综合能力与素质的提升。在课堂中，教学情境的创设能够使学生获得更加深刻的感受，加强学生的情感体验。教师可以利用好微课这一资源，结合课本内容制作与课堂教学以及学生实际生活较为贴近的微课视频，在教学中给予学生更加直观的感受。通过视觉与听觉的双重刺激，充分调动学生全身的感觉器官，在情境中理解与掌握美术知识，激发学生内心的情感，建立起与教师、与艺术作品之间的情感联系，使学生在创作中能够融入更多的情感，作品更具灵性、更能打动人心。

例如，在人美版小学美术三年级下册《威武的盾牌》这节内容的教学时，教师可以在向学生讲解完盾牌的形状、作用、材质等知识后，在组织学生正式开始制作盾牌前，通过一段微课视频，以第一视角向学生展示一枚盾牌在不同情境之下的功能与作用：在古代中国边境，剽悍的勇士手持盾牌英勇杀敌，保家卫国、在现代社会，警察叔叔用专属的警盾对抗坏人等等。给学生以身临其境般的感受与体验，加深对于盾牌的了解。通过相关问题的设置引发学生的思考：“你想制作一枚什么样的盾牌？”“你希望你得盾牌能够在什么场景下被什么人使用？”，在充沛的情感下让学生在创作的过程中有所触动，更加用心的对待自己的作品。

（三）利用微课做出示范，鼓励学生自主探究

小学美术是一门实践性较强的学科，隨着美术教内容与形式的不断拓展与丰富，美术教学不再单纯的等同于绘画教学，还包含着许多其他美术工艺的制作与教学。但美术课堂的时长毕竟是有限的，对于一些较为复杂的制作过程，教师如果在课堂上对整个制作环节都进行面对面的教学与示范，学生的创作时间就会受到极大压缩，后续的教学任务也无法完成。此时，教师可以利用微课视频的形式，将美术作品制作的重点、难点、流程与细节都通过大屏幕呈现在学生面前。不仅节约了时间，提高了课堂教学的效率，也使得学生能够更加细致与观察到每个动作与细节，在制作过程中降低对于教师的依赖，培养自身的观察能力与自主探究能力。

例如，在进行人美版小学美术三年级下册《别致的小花瓶》这节内容的教学时，主要的教学目标是使学生通过对花瓶的观察与泥条成型方法的学习与掌握，制作出一个泥塑花瓶。本节课中，泥条成型的方法有两种，教师如果一一做出展示过程费时费力。此时，教师就可以将泥条成型的方法以及两种方法下制作泥塑花瓶的流程与最终成品提前录制成微课视频，在放映视频的过程中对细节与重点进行讲解，给学生提供更多动手实践的时间。在学生的制作过程中，教师有更多的机会观察学生的进度，展开手把手的教学与指导。

（四）利用微课进行拓展，提高学生审美水平

在传统的美术课堂中，教师一般习惯于使用课本教材作为主要的教学资源。教材是专业教研人员按照美术教学目标精心编写设计的，但其中的内容始终是有限的。作为小学阶段教学中“美育”教育实施的重要阵地，小学美术教师要在带领学生进行课本知识学习的基础上，进适当的课外拓展。通过对大量美术作品的欣赏，使学生从多个角度更加深刻的感受到绘画、雕塑等美术工艺的魅力，提高美术鉴赏能力，在潜移默化中获更高的审美水平。因此，教师可以借助微课视频超时空的独特优势拓展学生的视野、激发学生对于美术的遐想、丰富学生的美术知识。

例如，在进行人美版小学美术三年级下册《画中的线条》这节内容的教学时，教师在制作微课时，可以搜集大量线条优美的古今中外名画。在课堂教学的过程中利用微课视频打破时间与空间的限制，将这些令人叹为观止的优秀作品展现在学生的眼前。通过对几幅典型作品的讲解，使学生了解绘画大家对于线条的运用，掌握不同时代、不同地区的画家运用线条时各自的风格与特征。在大量作品的欣赏之下，加强学生的对于线条的理解，提高学生的审美能力与艺术素养。

四、结束语

总而言之，微课作为一种高效便捷的数字化教学辅助资源，拥有其独特的功能与魅力。它不仅能够为教师的教学方式与手段带来创新，也能够使学生获得更为丰富的学习体验，有效提升学生的学习兴趣，发展学生的自主学习能力、创造力与想象力，促进美术高效课堂的构建与实施。

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“微课”的主要特点

1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线"统整"教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。