浅谈如何提升小学中高段美术欣赏语言表达能力

周静

摘 要：欣赏·评述不仅是美术新课标中提出的四个学习领域之一，更是每一节美术课堂中不可缺少的重要组成部分。言为心声，学生的审美能力是否得到提高，可以通過学生的语言表达来了解。我校是一所新建的公租房配套小学，生源复杂，美术基础薄弱，大部分学生对美术课的认识只停留在画画上，美术课上的语言表达十分欠缺。需要通过规范美术语言、巧妙设计引导问题等合适的教学策略来提高学生的美术欣赏语言表达能力，提高学生的美术素养。

关键词：基础薄弱;小学美术;欣赏评述;语言表达

一、美术课堂中“欣赏表达”现状分析

我校是一所刚建立的公租房配套小学，很多乡镇、区县、外地的人来重庆工作，为解决孩子教育问题，公租房成了他们最合适的选择，这也就决定了我校生源范围广，来源复杂，四至六年级基本是由其他地区转校而来，学生美术基础参差不齐，普遍较弱;在平时的美术课堂中，我发现了我校的学生不爱发言，不敢发言，发言的积极主动性不高，一个问题提出，课堂中会面临着“可怕的沉默”。或者经过一个阶段的训练，学生已经慢慢地能够发言了，但是发言的效果也总是没有那么精彩。

小学美术教学大纲中明确的指出：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，欣赏的重要性与绘画是比肩的。大部分的学生认为，美术的学习只是为了画画，除了画画没有任何的意义。从学生和老师的角度去看，我校美术课中的欣赏环节教学现状还存在很多问题，所以，针对这一现象，我结合着我校中高段学生的学情对提高美术欣赏语言的表达进行了分析总结。

二、美术课语言表达的重要性

在小学美术教材中，“欣赏·评述”领域的教学主要是了解艺术家，欣赏艺术作品的课程，如瓷器与陶器的欣赏、中国民间雕塑欣赏、材质感受等。其实在日常教学中，欣赏、评述已作为不可或缺的部分贯穿运用于每一节美术活动之中。如：学生在创作时，通过欣赏艺术家的优秀作品，学习其表现方法，感受画家创作情感，提高审美能力;完成作品后，学生展示自己的作品，积极参与到对自己学习成果的评价中去，既能从中体验成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能上的不足。

学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言表达能力。要让学生做到用词恰当、语言丰富、评述准确生动是非常难的，这是一个长期积累的过程，我们必须重视在平时的美术活动中有目的、潜移默化地培养这种能力，让学生在美术课堂上做到：敢于发言、声音响亮、条理清晰、语句通顺、语意清楚明白、敢于表达自己的感受或对美术作品的看法，并能运用一定美术专业术语进行交流。

三、如何在美术课上培养学生语言表达能力

（一）规范美术语言使用

学生的表达过于简单或是缺乏准确性，原因可能是没真正理解作品，但我认为更主要的原因是“词穷”。就像英语学习一样，词汇量积累少了，自然说不出通顺流畅的句子。美术语言就是指造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、肌理等，以及将这些造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、对比、和谐等。对于小学生来说，厌倦了语文词语的背读写，如果直接死记这些干巴巴的词汇是难以接受的，要解决学生词汇量积累的问题，需要在平日教学中潜移默化地让学生接受。于是，我将这些词汇记录在自己的教案中，在欣赏作品时通过及时有效的提问引导学生用自己的语言先进行点评，大部分学生会用非专业的、简单稚拙的语言来回答，而我要做的，就是在评价小结的时候，将他们非专业的儿童语言“翻译”成以上我所提到的美术语言，例如：构图饱满、造型新颖、色彩丰富……不止在欣赏名作上，在每一次同学的作业中、书中的每一幅范画中、课件中的每一张图片中我都采用同样的方法，久而久之，学生就会将这些语言运用到每一次的评价当中，有时，学生还会结合自身的学习经验评价出更新颖的词汇，使学生的欣赏和评价水平共同得到提高。

特别要注意的是老师自身的语言要讲究精练、富有情趣，这样才能吸引学生影响学生。从教师的角度看，在教学语言的组织上，还有很多需要提升的地方，课堂语言不够简练，口头禅太多，在规范学生美术语言使用的同时，也要注意自身教学语言的精确、有效。

（二）问题设计要有递进关系

在教学设计时，我认为最难推敲的就是每一个环节问题的设置，怎样能让学生跟着问题准确地回答，且表达到位？在借鉴其他学科的问题设置后，我发现了在作品欣赏时，提出的问题要由易到难，层层递进，引导学生一步步表达出来。

以人美版五年级下册《20世纪的艺术大师-马蒂斯》一课欣赏为例：

1.描述性的问题设计

欣赏《戴帽的女人》问：“你发现了哪些颜色？用一个词语描述一下你感受到画面表现了什么氛围。”这个问题比较简单，学生直观地观察画面，描述颜色，初步感受“野兽派”的绘画风格。

2.运用对比，提出有指向的问题

如“对比《蒙娜丽莎》和《戴帽的女人》观察，总结人物在造型、色彩、用笔方法上有什么不同”这样提出有明确指向性的问题，启发学生锁定方向观察思考，引导学生发现“野兽派”与写实绘画在色彩、造型等多方面的不同特点。

3.说自身的感受或想法，如“结合马蒂斯的人生经历，说一说野兽派的理解，赏析《王者之悲》，你能从作品中感受到画家有什么心情？”通过感受马蒂斯不同作品，引导学生大胆想象，大胆表达自己独特的感受与情感体验，打开学生表达的大门。

这样，通过层层递进的问题，让学生慢慢地学会从哪些方面来表达，训练学生表达时的逻辑思维，让学生的表达更加通顺有条理。

学生美术语言表达能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要老师长期用心进行有目的的训练，《回到童画》一书中说道：“我们美术课的目的不是要培养画家，而是要让孩童能发现属于自己的美，培养他们另外一种认知世界的方法。”欣赏评述的主要目的并不是要让孩子死记硬背地说出那些专业的美术评价语言，而是希望孩子们可以借助这些美术语言自然而然地让他们在美术课的发言更精彩！

参考文献：

[1]聂炎.大夏书系·教育艺术：回到童画[J].华东师大学出版社，2015.

[2]魏珍.试论小学美术语言的重要性 [J]. 美术大观，2013（01）：160-161.

[3]李娜.如何上好小学美术欣赏课 [J].课程教育研究，2012（05）：115.