“互联网+高中地理”教学模式的构建方法

郭举刚

摘  要：传统的灌输式、题海战术教学模式已经无法满足高中生的学习需求，教师需要结合学生的心理特征、行为特征来创新教学方法与模式，以此来激发学生的地理学习积极性，培养学生良好的学科素养。教师可以在高中地理课堂教学中引入多媒体技术，把互联网中海量信息作为具体的教学案例，利用大数据来实现个性化的地理精准教学，创建具备时代性、新生态性的高中地理课堂。

关键词：“互联网+”;高中;地理;教学;方法

当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样教育行业也出现了“互联网+教育”的模式，高中地理教师也要跟上时代发展的脚步，在高中地理课堂教学中运用多媒体技术，把抽象、复杂的地理知识更为直观、生动地呈现出来，提高学生学习地理知识的自主性与积极性，师生之间共同构建高效、和谐的地理课堂。其次，在高中地理课堂教学中运用多媒体技术的同时，教师也要重视和学生之间的沟通与交流，让学生能够全神贯注投入到地理课堂中，这样才能够把多媒体教学的优势体现出来，充分提升高中地理课堂教学有效性。

一、利用微课解决难点地理问题

微课属于当前较为流行的多媒体教学模式，具备短小、精悍的特征，可以把重点、难点地理知识用更短的时间展示出来，让学生有针对性地学习相关地理知识，比如，在讲解“城市化过程中的问题和解决途径”的时候，教师可以把教学内容用Flash动画的方式展示出来，把“小黑人”作为微视频中的主人公，短短8分钟的微视频把“小黑人”在城市中的遭遇呈现出来，在此过程中能够让学生感受到城市化发展过程中会出现的问题，从中总结、归纳关键信息，无形之中锻炼学生的发散性思维能力、联想能力，这样对学生来讲高中地理知识是有趣的，激发学生的探究积极性;在讲解“地壳物质的组成和循环”的时候，教师可以结合学生的学习特征、兴趣爱好来设定微视频内容，比如，为学生播放最近出现的火山喷发视频，并且在微视频结束之后提出问题：为何火山会发生喷发？喷发出来的是何种物质？让学生能够明确本堂课的重点内容，同时可以感悟大自然的魅力。

二、利用互联网创设真实的地理教学情境

在各个行业发展过程中大数据发挥了重要的支撑作用，同时，在地理领域发展过程中大数据也拥有着重要的作用，其中包含了往年累积的洋流、气候、人口、地震、天气、地形等海量数据，同时也能够持续为高中地理教材提供更多的资料。地理信息属于天然的大数据资料，其中AR全息投影、网站、地理软件都在为高中地理知识体系的构建而补充和更新实时信息。在互联网时代下，高中地理教师需要合理运用地理网站或者软件，利用网络大数据为学生构建真实的高中地理教學情境，激发学生的求知欲望、探究积极性，能够自主分析高中地理知识，同时也能够通过资料呈现、在线检索掌握更为全面的地理知识，比如，在讲解“世界的气候”的时候，教师需要让学生结合气温和降水的差异来判断世界各个地区的气候种类，这时候需要向学生展示互联网中世界气候的分布图，并且用不同的颜色标注出来，这样学生就能够充分、详细了解各个地区所对应的气候，同时教师要提出问题：“为何不同的地区气候存在差异性？为何部分地区的气候是相似的？”接下来教师可以结合地理软件来搜索各个地区往年的气温和降水数据，让学生能够清晰了解各地区气候和降水量、气温之间的联系，在大量的实时数据刺激之下，学生能够拥有较强的代入感，加深对所学物理知识的理解与记忆。

三、实施地理翻转课堂

翻转课堂属于“互联网+”模式下的一种教学策略，能够充分体现出学生的主体地位，通过学生的课堂前提资料检索、自主学习等，帮助学生构建完整的地理知识体系，同时也能够提升高中生的自主学习能力、分析能力，让学生能够化“被动学习”为“主动学习”，比如，在讲解《世界的语言和宗教》的时候，教师可以引入翻转课堂教学模式，在课堂开始之前，教师可以先布置教学任务，让学生利用互联网工具来搜索世界中语言的地域分布、普及率、种类等，然后再搜集世界宗教资料，其中包含了风俗习惯、分布国家、代表建筑等，这样学生就能够大概了解所要学习的基本框架，以此来减轻地理课堂中的学习压力，让每一个学生都能够跟得上教学进度。在翻转课堂教学模式下，可以节省更多的课堂教学时间，让学生把课堂时间都用来探讨难点、重点问题，开展个性化、针对性的地理教学模式。

结束语：

总之，在高中地：理课堂教学中教师需要科学、合理地运用多媒体技术，把地理知识更为生动、形象地展示出来，帮助学生构建完整的地理知识体系，让学生真正有所收获与感悟，最大程度地提高地理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]刘力源，宋德正. “互联网+教育”在地理教学实践中的应用——以“YY平台”为例[J]. 教育实践与研究（B），2017（09）：39-42.

[2]高立洋. 高中地理教学“+互联网”的实践探索——以工业区位为例[J]. 地理教学，2018（04）：15-20.

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