英语写作活动的设计与实践

邓妮娜

摘  要：写作是学生语言应用能力的综合反映，是初中英语教学的一项重要内容，也是所有英语教师尤其是农村英语教师最头痛的一环。作为一名从教多年的农村英语教师，我主要针对如何扩大词汇量、强化阅读训练和提高听说能力，在英语实践教学过程中，设计研究出多种实践操作的方法，切实有效地提升学生英语的写作能力。

关键词：英语写作;积累;实践操作

一、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提

英语词汇是学习英语的关键。词汇量的多少直接影响着每一位同学的英语水平。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。教师可引导学生利用各种方法来学习词汇，比如利用合成、转换和派生这三种构词法。

下面我就结合本周的教学内容（八年级上册Unit6 Im going to study computer science）来谈谈如何抓好词汇教学来为提升学生的写作词汇量。本单元的作文主题是谈论梦想，故在本单元一开始的单词教学前就有意识让学生先去搜集有关职业类的单词。如：scientist 科学家 detective侦探 fisherman 渔夫  fire fighter 消防员 journalist 新闻记者 lawyer 律师  barber 理发师 singer歌手 engineer 工程师 writer/author 作家 businessman 商人 pilot 飞行员 dentist牙医 nurse护士 accountant 会计  waiter/waitess服务员 policeman 警察policewoman 女警察 waiter 服务员 waitress 女服务员 farmer 农民、农场主等。根据词根、前缀或后缀等构词法，把这些单词进行归类记忆。然后在单词教学过程中可设计活动或题型要求学生朗读、听写、默写、遣词造句、词汇接龙竞赛，看图说话等多种方法促进学生反复巩固记忆单词。

二、加强阅读训练，为写作打下扎实的基础

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen（美国人）在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出：在外语输入过程中，外语书读得多的人，其寫作能力比读书量少的人自然强。“读书破万卷，下笔如有神”这句话也生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。因此，要提高写作能力必须多输入。

我在本单元教学中有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物，主要是围绕关于名人谈梦想或者如何实现梦想类的书籍，尽量让学生接触到各种体裁、不同内容、多种形式的文章。对好的文章、段落或一些励志句子要划出并反复阅读、熟读，甚至熟背，变为自己的知识。围绕本单元关于如何实现梦想的主题多阅读，也是巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，我要学生注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

三、通过提高听说能力，提升英语写作能力

英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练和丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会和使用英语。

在教学过程中，我引导学生利用已学过的英语来介绍伟人是如何实现梦想的，或者也可谈谈自己的梦想及打算如何来实现，给学生提供尽可能多的操练机会，突出学生的主体作用，使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如，我自己先搜集一些名人实现梦想的励志故事，然后组织学生听相关录音，就文段进行提问，让学生回答。也可指导学生听写其中的个别句子或一小段。

实践证明，口头问答、听写、建立英语课外活动角或者结队复述课文等，都是听说训练行之有效的办法。久而久之，学生就能自然使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

四、多种操练方法结合，达到游刃有余的写作水平

1.活用所学知识，进行造句、改写句子或者范文

造句、改写句子或者范文是一项简单易行的能力训练，它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。在单词教学中，可指导学生进行造句练习。为避免学生产生畏难情绪，在文段教学中也可先针对文中的某一句或几句话进行改写，然后再改写整个自然段，而后尝试全文改写。

2.提供语言材料，让学生“胸有成竹”

不少学生一提起笔就搔头抓耳，觉得脑子里空空的，不知从何下手。针对这种情况，教师可以在学生写作前，为他们提供一些有用的语言信息材料。

3.抓住习作的主旨，练习写习作模板

通常写文章模板要经过四个步骤：细读题目、列出条理要点、运用语言组织要点、检查修改。

4.进行改错训练，提高表达的准确度

首先，在整个写作过程中，可让学生养成随时要把易错的知识点（例，要用什么时态、动词要用什么形式、人称代词的指代或是单复数等）写在旁边提醒自己，也方便之后的检查。之后，还可选几篇有代表性的学生习作，集中其中的典型错误，设计成改错练习，然后组织学生进行分析讨论、反复修改，使学生明白“ 哪里错”“ 为什么”“ 怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强，因为这些错误来自学生自己的作业。教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。

经过一段时间这样的训练，学生的写作能力一定会逐渐提升。

参考文献：

[1]高恩光，戴建东.英语写作新论[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.