高职院校思想政治理论课实践教学模式

摘要：思想政治理论课程是高等职业院校教学中的关键课程，对高职学生人生观、价值观、世界观的形成具有直接的作用，进而影响了学生未来的成长成才。因此，高职院校思想政治理论课程需要真正实现以学生为核心的教学模式改革，并结合实际提高教学效果。该文是以分析高职院校思想政治理论课存在的问题为切入点，以解决实际问题为目标，探究更加有效的实践教学模式。关键词：高职院校;思想政治;学生需求 

基金项目：山东省高校人文社会科学研究计划项目（思想政治教育专题研究）《山东省“道德文化高地”对推动高校思想道德教育的作用及路径研究》（J16ZC86）研究成果。

作者简介：张海鸿，女，山东潍坊人，山东科技职业学院基础部（思政部）副主任，讲师，研究方向为法律和思想政治教育。

高职院校思想政治理论课实践教学要想提高教学效果，首先要令教学内容更加丰富而实际，以此增强学生的参与度和专注度，同时凸显思想政治理论课的实际价值，转变以往学生对思想政治的轻视态度，提高其重视度。

• 高职院校思想政治理论课教学存在的问题分析

轻视思想政治。很多高职院校建校初期都是以培养学生专业技术为主要的教学目标，对思想政治理论课教学较轻视，无论是思想政治宣传或教学资源的投入都有所不足。一般情况下，高职院校的发展是以学生的毕业率和就业率为重心，当学生毕业后投入到现实的工作中，主要的、最先使用的是其所学的专业技能，而思想政治的能力和教学效果无法直接得到体现，因此导致了校方、教师和学生三方对思想政治理论课的轻视。但伴随着中国经济的不断多元化发展和社会环境的快变化，市场对人才的综合素养要求越来越高，而高职学生的思想道德对自己发展的影响也越来越明显。学生在校内所学习的技术技能是其未来实际工作的必备要素，然而最合理、最有效的使用方式却是高职学生在教学过程中难以掌握的，而这则是思想政治理论课的教学目标。

教学方法单一化。高职思想政治理论課实践教学存在一个重要问题：学生对思想政治的学习和理解停留在文字表面。多数高职学生在思想政治方面并没有深入而实际性的认知，这是因为多数高职院校和教师的教学内容过于单一化，大量重复而表面的读与背成为了学生主要的学习内容，并没有引导学生分析和探究更加深层的思想文化，学生只是在被动的完成院校和教师所布置的任务。高职院校在思想政治理论课中并没有结合实际开展教学活动，学生只能依靠教师的口述去学习，同时又存在教师过于依赖教材的情况，从而导致了学生对思想政治的理解停留文字表面，无法发现和认识与自身的联系，长此以往，高职学生的实际应用能力没有得到培养，学习状态也更加的被动、消极。

学生存在的问题。在高职思想政治理论课教学过程中，学生存在的问题大致可总结为两部分：第一，学习意识;第二，生活环境。首先，高职学生之间的自主学习意识存在一定的差别，受到以往学习状态的影响，只有少数学生对思想政治理论课中拥有积极的自主学习意识，多数高职学生则是被动和消极的学习意识。其次，因为高职学生的自主意识越来越强，个性化特征也较明显，因此不同学生对思想政治的理解和学习能力也有所不同。其次，现代高职学生的生活和学习方式都发生了一定的变化，特别是信息技术的快速发展，令学生可以通过智能手机和互联网等多种渠道、平台接收到庞大复杂的信息，从而对思想政治理论课的教学也造成了一定的影响。

• 高职院校思想政治理论课实践教学的有效方式

科学的教学计划。高职思想政治理论课实践教学，教师首先要进行科学的计划。首先，对思想政治、实践教学、学生需求有一个全面的了解，然后分析三者之间的关系，从而制定有针对性的教学内容。包括：思想政治理论课中哪些内容最适合开展实践教学;学生的思政政治水平、实践能力和性格爱好等。其次，要结合当地经济特征和本校的专业技术，从而令思想政治理论课的实践教学更加实际，拉近学生与思想政治之间的距离，转变其以往被动的学习意识。最后，则是明确实践教学的目标，包括：每一次实践教学学生的收获，学生的参与度和积极性的提高等，以此通过科学的、高效率的方式开展思想政治理论课的实践教学，保障学生的学习效果。通过问题培养学生实践能力。高职思想政治理论课实践教学，想要令学生积极的参与，教师可设计问题引导学生，以此发挥教师的引导与教学双功效，同时还培养了学生的自主学习能力。针对这方面，教师所设计的问题应根据学生的学习能力、性格爱好而设计，让学生在实践教学中可以自己发现问题并解决问题。 例如：在《思想道德修养与法律基础》的教学中，教师在提出问题之前可先说出自己或他人的人生观，通过自己快速吸引学生的注意力和投入到思想政治理论课中，然后向学生提出引导性问题，让其回答自己的人生观，而教师则针对“观点”进行客观分析其中的优与弊。利用此种简单的问题，一方面可以让所有学生都参与到实践教学中，另一方面也可培养其思想政治中的独立思考和表达能力。合作教学的有效运用。合作式的教学在教育领域较为常见，而在高职思想政治理论课实践教学中的应用，应以提高学生教学参与度为目标，进而培养其集体意识与合作能力，这也是高职思想政治教学的重点之一。首先，教师在让学生以小组形式开展合作学习时应赋予其足够的主体性，使学生拥有自由讨论的空间，进而令其的个性化特征得到良好的成长环境。其次，当学生以小组的形式开展合作学习时，为了确保学习效率，教师可在每一个小组中设置一个组长，由组长负责组员的发言时间和顺序，同时对各组员的发言内容进行整理和总结。优化课后作业。高职阶段学生的学习拥有了更多的自由性，在此前提下自我管理能力则对思想政治理论课实践教学产生了重要影响，因此在课后作业部分也需要作出合理的调整。首先，可以以自我评价的形式替代传统的作业，内容方面可以包括：实践教学中自己思考的内容、存在的问题与解决方法、对思想政治的新认识等。通过此类方式，则可以培养学生独立思考的能力。其次，教师应把课后作业实际化，利用现场中真实的、学生较熟悉的实例让其去学习思想政治，进而增强学生实际应用思想政治知识的机会。同时需要注意，实际化的课后作业需要以当堂课的知识点等为基础，学生则可利用课余时间搜索并分析相关事件，研究其中存在的问题和解决方案。

翻转课堂的有效融入。第一，高职思想政治理论课实践教学中应用翻转课堂需要进行合理的设定，首先根据教学内容和学生的学习能力设定时间，教师应同步控制教学进度，以免浪费教学时间。第二，内容上的合理。在教学初期阶段，不能完全让高职学自由掌控课堂，因为其对思想政治知识的了解较少，在此一过程中盲目使用翻转课堂，则会令学生的学习更加困难，因此教师在初期应帅选一部分适合学生。包括：较常见的、较容易找到相关资料的和学生较喜欢的素材等。第三，教师的合理参与。想要保障思想政治理论课实践教学中翻转课堂的价值，教师不能完全处于教学之外，而是需要在关键时刻引导学生发现并解决问题，在此过程中教师需要倾听学生的所思所想，在翻转课堂的最后为其指出存在的问题并引导学生自己去找出解决的方法，以此全面培养其自主学习能力的同时提高实践教学的效果。

网络平台的合理应用。随着互联网信息技术的快速发展，现已经成为高职学生学习和生活的重要组成部分，针对这方面，校方和教师应合理的使用互联网技术进一步优化思想政治理论课实践教学的模式。包括：微信群、QQ群和其它网络媒体、论坛等合理运用。首先，应发挥互联网技术的互动性和自由性，增强思想政治理论课实践教学与学生之间的联系，改变以往教学和学生学习被时间和地点所制约的状态，同时应充分发挥互联网技术的自由、开放和隐匿等特征，赋予学生自由参与和积极表达的学习环境。

其次，校方和教师需要把互联网技术真正融入到思想政治理论课的实践教学中，利用其发现学生学习中存在的疑难问题，重视学生的信息回馈，并以此为依据优化教学内容。同时教师亦可利用互联网技术丰富教学内容，通过编辑、上传各种与教學相关的事件和资料，开拓学生的思维，令其可以从不同的层面了解并探究思想政治，真正令思想政治成为学生的重要思想文化，保持其对学生未来的长远影响。

现代高职思想政治理论课的实践教学，应真正改变以往教学过于表面化，进而导致学生学习脱离实际的情况，因此在实践教学中应以加强思想政治与学生实际需求之间的联系为重点。

参考文献

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[3]李玉婷.高职院校思想政治课改革创新研究[J]智库时代.2017（11）