合理利用学具，促进学生理解

徐雪琼

【摘 要】 数学属于抽象性和逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维特点则以形象思维为主，这使得他们在数学学习过程中困难重重。小学数学教师仅靠口头说教取得的效果一般，学生很难透彻理解数学知识，这就要求教师合理利用学具，促进学生真正理解。

【关键词】 学具;小学数学;促进理解

任何一门学科的教学均离不开学具的辅助，数学受自身学科特点的影响，更加需要学具的支持。数学教师应根据实际教学需求合理选择和利用学具，将抽象的数学知识具体化，为数学教学注入更多激情与活力，充分发挥出学具的独特作用，简化学生理解过程，辅助他们更好地掌握所学知识，且记忆得更为深刻。

一、合理利用学具，引发学生学习兴趣

在小学数学教学过程中，并非所有章节内容都会用到学具。学具对于小学生来说是一种新颖的学习资源，能够有效激发他们的学习兴趣，使其思维变得活跃起来。因此，教师在具体的课堂教学实践中，应结合实际教材内容合理使用学具，营造愉悦轻松的教学氛围，为课堂增添更多乐趣，引发学生的学习兴趣与热情，提升教学内容对学生的吸引力，使其借助学具快速理解知识，提高学习效率。

例如，在进行“观察物体”的教学时，教师先询问：一般是如何观察物体的？能从哪些角度观察？学生分享各自观察物体的经验，知道从不同角度观察得到的结果不同。接着，教师直接把学具——一个投票箱摆放在讲台上，要求学生认真观察：你们能指出投票箱的前面、右面、上面吗？从前面、右面和上面观察这个投票箱，你看到的形状是什么样子？让学生先想象，再观察，汇报和交流结果，多媒体课件同步呈现从不同角度看到的形状。之后，教师拿出教材33页例2中的学具，组织学生讨论：这是由几个小正方体摆出的？学生尝试动手摆出來，分别从前面、侧面与上面观察，画出看到的形状，并交流各自的发现。

教师合理利用学具，将教材中的平面图形转变为立体实物，由此降低观察难度，诱发学生的观察兴趣与渴望，使学生亲身体会到观察角度不同结果就不同，发展空间观念。

二、合理利用学具，锻炼学生动手能力

学具既能够锻炼学生的动手操作能力，还可以引导他们在实践运用中收获相应的理论知识，增强记忆和理解效果，且使其认识到学具的辅助性作用。教师应该合理应用学具，自己做好学具演示工作，同时尽可能为学生提供更多的实践机会，使其亲身动手操作，利用学具进行拼、摆、剪、折、画图、测量等活动，获得感性的学习经验，锻炼实践能力、理解能力及知识获取能力。

例如，在教学“圆的认识”过程中，教师先要求学生观察情境图，找出其中的圆形，即：钟表盘、自行车车轮、放大镜、柠檬切面、奥运五环，之后让学生列举一些生活中见到过的圆，讨论其与三角形、长方形、平行四边形、梯形等相比有什么不同，引领学生指出都是平面图形，不过圆是由曲线围成的。接着，教师设疑：大家想不想自己动手画一个圆？指导学生自主选用学具尝试画圆，如硬币、瓶盖、茶杯、量角器、纽扣等，然后拿出数学中专门画圆的工具——圆规，讲解、演示用圆规画圆的方法：将圆规两脚间的距离固定不变;有针尖脚固定一点不动;轻轻旋转一周。教师引导学生模仿操作尝试画圆，并带领他们认识圆心、半径、直径等概念。

如此，教师合理使用学具演示和讲解，学生利用学具动手操作与模仿，亲身体会圆的画法，在实践中认识了圆各部分的名称，发现了圆的相关特征，加深了对于知识的理解。

三、合理利用学具，学生易于理解知识

学具，顾名思义，就是用来辅助学习的工具，在各个阶段的各科教学中均有所涉及，师生双方均可操作。在小学数学课程教学中，部分知识抽象难懂，很难把一些实物直接带到课堂上，这就要求教师引用部分学具，指导学生合理利用学具来辅助新知识的学习和探索，易于学生理解和掌握。对此，小学数学教师需要根据所授知识难易情况合理运用学具，带领学生在学具的辅助下有序探索数学原理和奥秘，降低理解难度，促使他们真正掌握知识内涵。

例如，在进行“简易方程”的教学时，教师先摆放以下学具：一架天平，左边托盘上放一个50 g的砝码与50 g的鸡蛋，右边托盘上放一个100 g的砝码，此时天平平衡，指引学生列出等式：50+50=100。接着，教师引领学生用式子表示其他例子中天平两边物体的质量关系：x+50=150，2x=200，再与例1中的式子作比较，发现特殊之处，即含有未知数x，教师再引导学生总结方程的概念。之后，教师利用学具演示例3中的天平图，学生可以看到天平平衡，然后往天平左右两边托盘上各添加一个10 g的砝码，天平仍然平衡，以此类推，借助学具指导学生学习等式的性质。

上述案例，教师运用学具演示教材中关于天平的实验，把数学知识变得直观化与形象化，促使学生易于理解方程的概念与等式的性质，让学生初步体会等式与方程的联系与区别。

总之，在小学数学教学活动中，学具是一个常用的辅助性教学工具，教师应根据具体教学内容与学生的认知情况，科学合理地利用学具，极力呈现学具的优势，带领他们在学具的帮助下高效学习与理解数学知识，同时增强其动手能力与思维能力。

【参考文献】

[1]李荣.基于建构主义的小学数学课堂教学方法[J].中国校外教育，2020（08）：97-98.

[2]梁旭铭.互联网时代的小学数学探究式教学[J].数学学习与研究，2020（06）：73-74.