MOOC视域下高校教师的角色转型意愿及其影响因素分析——基于《中国税制》课程组的调查

徐建斌，李 晟，彭瑞娟

(1.江西财经大学 财税与公共管理学院，江西 南昌 330013;2.江西财经大学现代经济管理学院， 江西 九江 332020)

在信息技术和互联网飞速发展的背景下，高等教育发生了根本性变革，MOOC建设也被提上议程。自2013年教育部启动MOOC建设以来，中国的MOOC从无到有、从小到大、从弱到强。2019年教育部发布的《中国慕课行动宣言》数据显示：我国有12500门慕课上线，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6500万人次大学生获得慕课学分。

在MOOC时代，作为高等教育的主体，高校教师的角色必然受到冲击。高校教师既是教育变革的对象也是变革的主体，其工作内容、工作方式和外界期待都将产生巨大变化[1]。与传统课堂教学不同，MOOC时代的教育观念、教学理念、教学方式、教学内容等均发生了明显变化。教师的角色需从知识讲解为主转向答疑解惑为主，从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养，从面向学生全体转向面向个体[2]。可见，MOOC视域下的高校教师角色转型不仅是必然的，而且也是高校落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的内在要求。

那么，高校教师的角色转型意愿如何呢？其角色转型意愿的主要影响因素有哪些呢？对于这些问题的回答不仅有助于了解高校教师角色转型的基本状况，而且有利于厘清高校教师角色转型的微观影响机制。基于此，本论文以笔者所在的国家级精品MOOC《中国税制》的课程组为研究对象，采用问卷调查的方法，对MOOC视域下高校教师的角色转型意愿及影响因素展开定量分析，以期为我国新时代高校教师角色转型路径提供有益探索。

一、文献综述

MOOC冲击下的教师角色转型引起了国内学者的广泛关注，现有文献主要从教师角色转型的必要性与路径、角色转型的影响因素等两方面展开。

在教师角色转型的必要性与路径方面，宋灵青认为，MOOC时代，教师同样面对着诸多挑战，教育观念、教学理念、教学方式、教学内容都发生了深刻的变化，如果教师不适应时代带来的变化，积极提升自我，则要被时代所抛弃[3]。康安峰指出，在慕课背景下，虽然教师在教学过程中依然保持主导地位，但是需要由主讲者转变为个性化学习的辅助者[4]。朱宁波、田爱丽也认为，教师的角色需从知识讲解为主转向答疑解惑为主，从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养，从面向学生全体转向面向个体[1-2]。

在高校教师角色转型的影响因素方面，杨贵彬提出，学生的学习特点、课程阶段和知识类型等因素会影响教学角色的转变[5]。宋洁则研究认为，良好教师素养是高校教师进行角色转变的重要因素[6]。王晶心则研究了教师的MOOC采纳行为，研究发现，只有当教师教学理念和MOOC观相匹配时，才会主动应用MOOC进行教学，并且发现目前慕课重资源、轻教学的现状，也造成了部分教师对于MOOC功能理解的差异[7]。

毫无疑问，上述文献对本研究具有重要的启示意义，但它们主要是定性分析，定量分析较为匮乏，且缺乏微观视角的分析。基于此，本文将从高校教师角色转型意愿这一微观视角入手，采用问卷调查的方法，从现代教学理念、学校配套制度与学生自学水平等不同重要视角，深度分析MOOC视域下高校教师的角色转型问题，以期对现有研究进行有益的补充与发展。

二、研究设计与研究发现

(一)研究方法与调查对象

本文的研究方法是问卷调查法。问卷设计采用李克特五量表的基本思路。问卷内容主要包括基本信息与角色转型意愿及相关态度两大模块。在回答选项中设置了非常同意、比较同意、说不上同意不同意、比较不同意、非常不同意等5个维度。为了便于统计分析，本文将上述回答分别赋值为5、4、3、2、1，即数值越大，表明同意程度越高。

本文以国家精品MOOC《中国税制》的课程组成员为调查对象，共计发出问卷15份，收回问卷15份，有效问卷15份。在样本中，女性教师占比为50%，46岁以上教师占比为56%，高级职称教师占比为71%。

(二)变量测量

1.角色转型意愿的测量

以高校教师对问卷问题“您认为MOOC浪潮下，高校教师的角色转型是必然的”同意程度来测量角色转型意愿。同意程度越高，表明教师的角色转型意愿越高。

2.现代教学理念的认同度测量

首先，以高校教师对问卷问题“您是否同意‘教学要坚持以学生为中心’”的同意程度来测量现代教学理念。其次，借鉴吴岩[8]的“两性一度”金课标准①，以高校教师分别对问卷问题“您是否同意‘教育要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维’”“您是否同意‘教学方法要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合’”“您是否同意‘要严格考核考试评价，增加课程挑战度’”的同意程度来测量高校教师对现代教学理念的认同度。

3.学校配套制度的合理性测量

以高校教师分别对问卷问题“您是否同意‘在教学过程中，能够便捷地获得外界技术支持’”“您是否同意‘学校职称晋升制度是合理的’”“您是否同意‘学校年终考评制度是合理的’”的同意程度来测量高校教师对学校配套制度合理性的评价。

4.学生自学水平测量

以高校教师分别对问卷问题“您是否同意‘在校学生具备良好自主学习的能力’”“您是否同意‘在校学生具备良好的自主学习态度’”的同意程度来测量高校教师对学生自学水平的评价。

(三)研究发现

1.描述性统计结果

高校教师的角色转型意愿较高。统计结果显示，高校教师角色转型意愿变量的均值为4.33，同意与非常同意“高校教师的角色转型是必然”的教师占比为85%。这表明，大部分教师都认同MOOC视域下进行角色转型的必然性。由此可知，在MOOC的冲击下，高校教师主动迎接高校教育的深刻变革，对角色转型的必然性已经达成共识。

高校教师对现代教学理念的认同度较高，但存在维度的差异性。统计结果显示，教师们均同意或者非常同意“教学要坚持以学生为中心”“教育要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”“教学方法要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合”的理念。可见，在MOOC的冲击及教育部门的大力推广下，教师们的现代教学理念基本形成。当然，在增加课程挑战度方面，教师们的同意程度明显不高，甚至有20%的教师不同意增加课程的挑战度。这表明，目前教师们对增加课程挑战度尚存疑虑，也未达成基本共识。

高校教师对学校配套制度合理性的评价不高。首先，在MOOC教学过程中，能否获得便捷的外界技术支持十分重要。但是调查结果显示，该测量变量的均值仅为3.08。有40%的教师并不认为他们能够便捷地获得外界技术支持。其次，学校的职称评审制度是教师行为导向的指挥棒，也直接影响着教师们对教学的投入。但调查结果显示，教师们对学校职称晋升制度合理性的评价不高，该变量的均值为3.05。有30%左右的教师认为学校职称晋升制度不合理。最后，教师们对学校的年终考评制度合理性评价也不高，调查结果显示，该测量变量的均值为3.25。有25%左右的教师认为学校的年终考评制度不合理。

高校教师对学生自学水平的评价不高。调查结果显示，有30%的教师不同意在校生具备良好的自学能力，而非常同意在校生具备良好的自学能力的教师占比仅为20%。类似的，有50%的教师非常不同意或者不同意在校生具备良好的自学态度。可见，高校教师对学生自学能力与自学态度的评价并不高。统计结果如表1所示：

表1 测量变量的统计结果

2.相关性统计结果

高校教师对现代教学理念的认同度以及对高校配套制度合理性、学生自学水平的评价如何影响其角色转型意愿呢？为回答该问题，我们进行了相关性统计分析。Pearson相关性统计结果显示：第一，高校教师的角色转型意愿与高校教师对现代教学理念的认同度在5%的水平上显著相关，且相关系数高达0.65。具体而言，教师越是认同教学应以学生发展为中心、课程教学要注重高阶性、课程教学要注重创新性等现代教学理念，其角色转型意愿就越为强烈。但需要指出的是，课程挑战度的测量指标与教师角色转型意愿的相关系数为正，但不显著。可见，树立现代教学理念对高校教师角色转型至关重要。第二，高校教师的角色转型意愿与高校教师对学校配套制度合理性的评价在5%的水平上显著相关，且相关系数为0.43。具体而言，教师对学校的职称制度、年终考评制度以及获取外界技术支持等配套制度合理性的评价越高，其角色转型意愿就越为强烈。可见，构建合理的学校配套制度，是推动教师角色转型的重要一环。第三，高校教师的角色转型意愿与高校教师对学生自学水平的评价在10%的水平上显著相关，且相关系数为0.23。具体而言，教师对在校学生的自学能力与自学态度评价越高，其角色转型意愿越高。可见，在校学生的自主学习水平也显著影响着教师的角色转型(见表2)。

表2 高校教师角色转型意愿与其他变量之间的Pearson相关性

三、对策建议

基于上述研究发现，为推动MOOC视域下高校教师角色的成功转型，提出以下三个方面的对策建议：

(一)教师要主动变革传统教学理念，树立现代教学理念

调查结果表明，高校教师的现代教学理念与其角色转型意愿高度相关。因此，要成功实现MOOC视域下高校教师的角色转型，树立现代教学理念是前提与基础。在传统的教学理念下，教学活动中的教师处于中心位置，整个课堂教学主要以知识的灌输为主。而在MOOC冲击下，需要教师主动变革传统的教学理念，树立以学生发展为中心的现代教学理念，将灌输式课堂打造为对话式课堂，注重培养学生解决复杂问题的综合能力。与此同时，也需要教师将现代信息技术与课程内容进行有机融合，让学生乐于学习、享受学习。总之，现代教学理念的要义在于以学生发展为中心，以立德树人为根本任务。

(二)学校要及时修订配套制度，助力教师角色转型

调查结果表明，高校教师的角色转型意愿受到学校配套制度的显著影响。因此，为推动教师角色的成功转型，要求学校及时修订配套制度。当前，高校中普遍存在重科研、轻教学的现象，而背后的根源就是学校不合理的职称评审制度与年终考评制度。因此，在新形势下，学校的职称评定与年终考核等重要制度应及时进行修订，突出MOOC视域下的教学地位，进而助推高校教师角色的转型。此外，要加强对教师教学的技术支持力度，让教师在采用新教学方法时更有底气，进而助力教师角色转型。

(三)课堂教学要强化学生的自主学习能力，并与教师角色转型形成良性互动

调查结果表明，学生的自主学习能力也是教师角色转型的重要影响因素。因此，课堂教学要强化学生的自主学习能力，并使其与教师角色转型良性互动。一方面，要坚持以学生为中心的教学模式，突出学生的主体性，进而激发学生学习的自主性、能动性与创造性；另一方面，要主动变革课程评价制度，实施线上线下、多过程、多方式的综合评价制度，这不仅能够显著增加课程挑战度，而且能够极大地促进学生综合能力的提升与创新思维的培养。

注释：

①两性一度指的是高阶性、创新性、挑战度。