浅谈生活情境教学在小学数学中的应用策略

覃秋香 广西崇左市扶绥县实验学校

小学数学教学对学生的抽象思维有着一定的要求，而学生形象化的思维特点与抽象数学知识之间的距离使学生难以在课堂上有效地理解数学知识。基础阶段学生对数学知识的不理解，影响其数学思维逻辑的发展，也影响着学生后续深层次数学学习的有效性。因此为了利用小学数学课堂培养学生的数学学习兴趣，笔者从小学数学教学中的问题及生活情境教学法的作用着手，探讨生活情境教学在小学数学中的应用策略。

一、小学数学教学中的问题

（一）数学课程难度大

现如今部分小学生认为数学学习的难度较大，原因在于数学知识比较抽象，晦涩难懂，同时数学知识还非常考验学生的数学思维逻辑，使得学生要长时间保持高专注度来学习，比较费心费力，导致学生认为数学学习的难度大。例如，某学生在学习中一直保持着良好的学习态度，但该学生其他学科成绩的平均分都在90分以上，只有数学的分数经常在60分及格线左右徘徊，同时教师在一些实践测试活动中也发现该学生的数学知识应用能力较弱，考试时能解开的题目在实际测试活动中就不会用了，究其原因就是该学生在数学学习中经常遇到难懂的内容，常带着问题学习，且通过学习只学习到课本题目的解题方法，因此在实际测试活动中难以灵活使用。

（二）学生的学习热情不高

现实情况中，部分学生对数学学习的感兴趣程度一般，因此学习热情不高，加之学习时的枯燥氛围，学生对数学知识的感兴趣程度会被不断消磨，很可能逐渐对数学知识不感兴趣，不再抱有学习热情，这不利于小学数学教学质量的提高，而以往部分教师也不知道如何让学生对数学知识感兴趣，难以激发学生的学习热情。例如，某学生一开始在数学学习中表现出的热情尚可，偶尔会主动举手提问，但随着时间的推移教师发现该学生在课堂上不再主动提问，甚至开始出现注意力不集中的现象，这些现象的出现足以说明该学生的学习兴趣被消耗，自然学习热情低下，对小学数学教学质量造成了较大影响。

（三）学生处于学习的被动地位

学生学习被动原因在于现代小学数学教师普遍采用传统教学模式开展教学工作，这是一种将学生放在被动地位，教师主导教学过程的模式，因此学生在被动的学习地位上很少进行主动思考，同时感到枯燥、无聊，使其注意力分散，学习表现被动，加之教师在主导地位上会不断向学生传输数学知识，学生只需要记住教师所讲内容即可，这就使得小学数学教学质量下滑，也不利于学生学以致用能力的提升。例如，某教师在教学中一贯使用传统教学模式，因此根据该教师所带班级的学生表现可以看出，不少学生在学习中的表现都比较被动，个别学生注意力不集中，并不关注学习，同时根据该班级学生的近期测验成绩了解到，部分学生面对一些与课堂内容形式差异较大的同类问题时经常手足无措，错误率比较高，说明学生的学以致用能力较差。

二、生活情境教学法的作用

（一）降低学生的学习难度

借助生活情境教学法可以有效降低学生学习数学的难度，课本上的数学知识都来源于生活，可以与生活中的一些实践活动相结合，因此只要学生在生活中开展这些活动就必须应用到数学知识，这使得数学知识借助实践活动变得更加具体、直观，变得更容易被学生理解、消化，还能培养学生学以致用的能力，说明该教学法能够降低学生学习数学的难度。

（二）激发学生的学习热情

学生在学习中会抱有何种程度的热情取决于学生对所学知识的感兴趣程度，因此要让学生保持高涨的学习热情，就要让学生对所学知识产生浓厚的兴趣。借助生活情境教学法，教师可以借助生活情境丰富数学知识的形式，让学生对数学知识感到好奇，提高学生的感兴趣程度，同时教师还可以在情境中融入一些学生本就感兴趣的元素，进一步提高学生感兴趣的程度，这样学生的学习热情自然就被激发。

（三）促进学生的学习思考

在学习难度恰当、学生学习热情高涨的前提下，生活情境教学法会让学生对生活情境中的数学问题进行深入思考，而通过思考学生对数学知识的理解将更加深入、全面，同时累积实际应用经验，学生学以致用的能力将大幅提升。值得注意的是，生活情境教学法除了能培养学生学以致用的能力以外，还能够对学生的思维品质进行培养，即思维品质的高低可以从思维活动的主动性程度上来判断，主动性越高则思维品质越高，而在生活情境教学法的作用下，学生会独立、主动地对问题进行思考，久而久之养成自主思考的习惯。

三、生活情境教学在小学数学中的应用策略

（一）强调学生的主导地位，做好教学引导

为了调动学生数学学习的主动性，教师在应用生活情境教学法时要对教学模式进行改革，改革后的教学模式必须将学生放在主导地位，而教师则作为引导者开展工作。学生处于主导地位等同于他们的主动性思维有了充足的能动性空间，说明学生有条件去主动思考，而教师作为引导者要激发、指引学生在正确的路线上进行主动思考，这样才能有效开展小学数学教学，充分发挥生活情境教学法的作用。例如，教师在《100以内的加法和减法》一课的教学中，先创设了“找零钱”的生活情境，情境中主要问题是“77-5+18=（）”，面对该问题，学生不知道是先做减法还是先做加法，随即教师进行了引导，提出：“假设我们先做加法，那么就要用加法计算结果减去77，但如果先做减法就要用减出来的结果加上18，对照图中的实际事物数量，你觉得应该先做减法还是先做加法呢？”这样就成功引导学生进行思考，整个过程学生表现主动、思维活跃。

（二）运用生活情境教学激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情

教师在教学过程中应当将学生感兴趣的元素融入生活情境中，这样能够更好地吸引学生，激发学生的学习热情，即当教师在情境创设中融入学生感兴趣的元素，就能够加强情境的吸引力，能帮助学生更快对情境产生代入感，便于生活情境教学法的实施，有利于小学数学教学质量的提高。例如，某教师在教学中通过日常观察发现学生喜欢吃香蕉，因此教师就在情境创设中围绕《20以内的退位减法》一课的知识点创设了“买香蕉”的生活情境，而学生对该情境表现出了浓厚的兴趣，并且通过不断地思考发现了情境中的问题，即“香蕉总价15块钱，但自己只有8块钱，请问还要回家拿多少钱？”。

（三）创设生活情境

在教学准备阶段，教师要先结合接下来要讲解的知识要点来创设情境，且在情境创设中注意两大要点：第一，情境创设必须贴合学生生活，情境中的事物要符合学生的认知规律，是学生熟悉、能理解的事物；第二，在情境创设中教师要围绕知识要点设置对应问题，且问题不能直白地展示给学生，应当与情境中的一些生活化行为融为一体，需要学生通过主动地探索或思考来发觉。教师对整体课堂进行讲解，对整体课堂进行把控，虽然在一定程度上保障了教学效率，但学生无法有效参与课堂、对教师存在畏惧心理，也影响其顺利地对知识进行探究与思考。面对较为抽象的数学知识，通过创设情境可以使学生在教师的引导下逐步地对知识进行探索。小学数学的生活情境首先要立足课堂教学，使学生将个体的生活体验迁移到课堂涉及的数学知识。小学生接触到的生活经验较为有限，而课堂中对学生生活体验的充分利用能减少学生对数学学习的畏惧心理，因此教师要借助多媒体、现代化手段对生活化的数学资源、课堂学习的重难点数学知识进行展示，使学生以更加积极的方式参与课堂的数学知识学习，从而高效理解数学知识。在“图形运动——平移”的教学过程中，教师可以从身边的生活现象出发，通过电梯、电缆、窗帘等生活物品，使学生感受平移这一运动状态在生活中的具体呈现，而教师可以顺势引导学生思考数学知识，在生动案例与数学知识的结合下促进学生对数学基础知识的理解。又如，教师在教学中围绕《100以内数的认识》一课的相关知识点创设了情境，在创设过程中首先根据学生的生活选择了“苹果”这种学生熟悉、能理解的事物作为基础；其次在问题设置上，教师结合“摆苹果”的行为，用图片提出了：“我们现在要将苹果摆到盘子里招待客人，而苹果分别装在3个袋子里（3个袋子的数量分别为4、7、6）现在有六位客人，假设每人一个，我们要选择哪一袋苹果能正好用掉袋子里的苹果呢？”这个问题虽然简单，但能让学生开始数数，并且在数数的过程中认识数字，教师不断调整数字就能够完成该知识点的教学。在这一基础上，生活情境教学法的应用能够让知识点更加直观，因此可以降低学生的学习难度。

（四）融合生活开展实践活动

数学教学并不是单一地强调以学生的思考为学习方式，教师可以在学生的实践参与中使学生更加直观、具体地理解、感受数学知识。传统的教学模式下，数学教师只立足教材知识进行课堂教学，是一种相对较为单一、局限的知识传授方式。因此在生活化情境的创设中，教师要强调学生的实践参与和主观能动性，在丰富多彩的数学实践活动的有效组织下，以生活实际中数学问题的有效解决来提高学生对数学知识的掌握深度。如在“分米与毫米”的教学过程中，教师可以通过身边物体测量的方式，在学生测量课本、测量课桌、测量身高的过程中，使学生理解基础的数学单位在实践环境下的应用，更好地体会数学的生活化特征。

四、结束语

综上所述，小学数学的学习强调学生数学思维的训练，强调学习方法的掌握，而教师以个人为主体进行课堂设计，只强调学生对基础知识的理解并不利于学生个人数学核心素养的形成与发展。本文中可以看出，生活情境教学法的教学作用突出，因此值得在小学数学教学中使用。教师可以通过生活情境的创设，立足数学学科内容、知识特点不断创新情境创设方法，提高学生对数学课堂参与有效性，在相对直观、具体的数学知识呈现方式下加深学生对数学知识的理解。