小学低段自主识字教学策略的研究

浙江省杭州市余杭区杭州二中树兰实验学校 蔡萍萍

识字教学对小学低年级学生而言，属于一个新的学习任务，也是一个艰巨的学习任务。但是在语文教学中，学生只有掌握一定的语文基础才能更好地学习和理解更深层次的内容。因此，如何提高学生的识字效率是提高语文教学效率的关键。学生的识字速度和质量关乎语文教学的速度和质量，而小学低段所要学习和掌握的字数很多，如果教师能采取有效的措施，引导学生进行自主识字，将会减轻教学压力，提升教学效率，帮助学生早日进入独立阅读环节，提高自身阅读、思维、理解能力，培养语感。本文主要以部编版教材为主，探究提高学生自主识字能力的策略。

一、激发学生识字兴趣，拓展教学形式

文字在生活和学习中无处不在，课本、标牌、广告、动画中都有文字的出现。只要有文字的出现就能找到激发学生识字兴趣的点。教师要创新教学方式，通过营造良好的学习氛围，调动学生的识字兴趣，提高学生的自主识字能力。

小学低年级学生学习耐性较差，对事物的关注度较低，且会自主地寻找并捕捉新鲜的事物。因此，教师应改变传统单一的教学模式，积极探寻有效的教学方式，以讲故事、唱歌、玩游戏、猜字谜等形式来激发学生的识字兴趣。例如，在一年级上册《对韵歌》的教学中，教师就可以唱歌的形式来引导学生识字。而在一年级上册《日月明》的教学中，教师可以采用猜谜语的形式来引出日、月、明三个字，如“王成，来旺”打出“日”，“期末”打出“月”，“日积月累”打出“明”。有趣的猜谜语游戏不仅能给学生带来新的学习体验，还能激发学生的学习兴趣和探究兴趣。如学生在阅读“王成，来旺”这个谜语的时候，会出现不认识的生字，在这种氛围的调动下，会激发学生对生字的探究兴趣，而在猜的过程中，学生会进一步加深对“日”的印象。这就是一种理想的、有效的学习方式，既满足了学生的精神需求，又提升了学生的文化内涵。

二、有效利用辅助工具，提升学生识字效率

现代教学中，辅助教学工具多种多样，字典、多媒体、网络等都是辅助学生学习的一种工具。教师在引导学生提升识字效率的过程中，应该有效地识别这些辅助工具的教学价值，加以合理利用，促进学生识字效率的提升。

字典是学生识字的一种有效工具，它能有效地代替教师解答学生的问题和疑惑，帮助学生提高识字能力。首先，教师应该传授学生正确、快速地利用字典查找汉字的方法，包括音序法和部首查字法。

学生也可以利用网络查找或向家长请教等方式识别生字。再者，教师可以将教材中所学的生字，结合多媒体，以图片等形式展现给学生，以此来激发学生的学习兴趣，进而提升学生的识字效率。例如，在学习一年级上册《大小多少》时，教师可以利用多媒体展示有关的图片，如气球的大和小，糖果的多和少等。

辅助教学工具的使用不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的识字效率，减轻教师的教学压力，从而提升语文阅读速度以及学生的阅读效率。

三、注重“以人为本”，引导学生自主探究

学生是独特的人，他们的学习兴趣、爱好以及学习特点等都是不相同的。每一位学生都有各自不同的学习节奏。引导学生自主学习、合作、探究是满足学生各自发展的一种有效手段。注重文字的重要性，教师应敢于将课堂时间和主动权交给学生，积极促进家校结合的有效开展。

在课堂教学中，教师应注重“以人为本”的教学策略，积极地将教学主动权交给学生，例如，争做课堂小老师，将学习内容抛给学生，教师仅作为一名“信息咨询者”或者“疑难问题解答者”。将学生由被动地接受知识转变成主动地学习知识。学生被动地接受知识，知识在学生的脑中停留的时间就会很短；而学生主动去学习和探究，则能巩固知识。探究的过程是很有意思的，对小孩子而言，他们很喜欢这种任务。在课堂之外，教师应该积极与学生的家长进行沟通，告诉家长正确的教育引导方式，例如，经常带学生出去逛街、看有字幕的动画片、教学生阅读有趣的漫画书等。提升学生识字兴趣的方法多种多样，主要在于教师对教学方式的创造能力以及教师的教学思想和教学态度。

四、建立学生识字信心，提高学生均衡发展

信心是更好识字的动力。提高学生的自信心，对低年级阶段的学生而言是很容易实现的。他们具有明显的性格特点，喜欢被表扬，享受自己的能力得到认可。而信心也是学生全面发展中的一项，因此，在教学过程中，教师应不吝赞美之词，用表扬建立学生的识字信心，提高学生语文综合能力均衡发展。

学生是喜欢被表扬的，特别是低年级段的学生，他们可以因得到教师奖励的小红花或者一句口头上的赞美而开心一整天或者产生好好学习的决心。因此，教师应该投其所好，以此去激发学生的识字兴趣。例如，在猜谜语活动中，小明同学猜出了“日”字，教师应该积极地给予表扬，如：“小明同学真棒，居然猜对了，看来你很聪明，很用功哟！老师猜你应该是在课下预习过这一篇课文，并做了很多的了解。继续保持，老师期待你下次的表现。没猜出来的学生也不要灰心，大家向小明学习哟！”鼓励加勉励加无中生有的肯定，可以更好地激发学生的自主学习兴趣，提高学生的自信心。鼓励可以让学生一直保持对猜字的热情，勉励可以让学生继续保持自己的优秀品质，并给其他学生信心，给他们指明学习方向。而无中生有的肯定，可以引导学生做到课前预习，提高学生自主学习、探究的兴趣。识字是为了帮助学生更好地阅读和写作，提升学生语文综合素养。因此，在教学过程中，教师应该谨记语文教学宗旨。

五、提高全面综合素质，巩固识字教学效果

在新课程理念下，教师要注重学生综合素质的全面发展。识字作为语文教学中重要的组成部分，理应兼顾提升学生语文综合素质的义务。因此，在巩固识字效果的基础上，还要培养学生的理解能力、阅读能力、表达能力等。

识字是为了阅读，而阅读是提升语文综合素养的一条途径。因此，教师应将阅读和识字相结合，以相互促进、相互学习的形式，在提高学生识字能力的基础上，提升学生的语文综合素养。教师可以积极组织开展有趣的教学活动，例如“小朗诵家”，以学生自主选择朗诵内容，并完成朗诵内容为主要形式。这是一个展现学生自主学习能力的时刻，能帮助学生更好地理解朗诵内容，体验文字情感，找准朗诵语感。当然，引导学生进行课外阅读也是提升学生识字能力和综合素养的一种方式，教师要扩展学生的阅读范围，引导学生涉猎自己感兴趣的阅读内容。例如，学生喜欢故事书，教师可以提供有趣的故事书供其阅读。学生的阅读过程就是一个综合素质提升的过程，是一个识字巩固的过程。

总而言之，识字教学作为小学低段语文学习的主要内容，教师应引起重视，积极地从“学生”出发，寻找适合学生的自主学习方式；摆脱传统的识字教学束缚，以创造性、合理性、有效性、趣味性等为主要探究方向，探究最适合的教学形式，以引导学生自主学习，提升识字能力的同时提升其语文综合素养。