基于ARCS 动机的高职英语教学方法研究

陈娟 赵琳

一、 引言

随着科学技术的进步，教育理论研究的增多，各种针对学生学习的研究层出不穷。 在这种背景下，由美国佛罗里达大学John·M·Keller 教授经过潜心研究，最终得出依托教学设计的方式调动学生的学习动机的理论。 该理论对于如何保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，以及帮助学生树立学习信心等都具有积极的实践应用价值。

二、 ARCS 动机策略应用的价值作用

ARCS 动机理论强调学习动机的重要性，并突出了注意Attention、相关Relevance、信心Confidence、满意度Satisfaction，对激发、稳固、发展学习动机所发挥的作用。 在引起注意方面，善于利用各种方法，唤醒学习者潜在的学习意识，引起学习者对学习内容的注意，促进学习者形成学习兴趣。 在加强关联方面，要将学习者的已学知识和已有经验与学习目标进行紧密联系，使教学设计与学习动机相匹配，进而科学合理地突出教学重、难、疑点。 在增进信心方面，利用各种方式帮助学习者获取学习信心。 依托完成的学习任务，取得的学习成就，促使学习者自我感觉对学习目标所付出的时间与努力是值得的。 在提升满意度方面，利用评价、奖励等方式，突出学习上的成就感和价值感，让学习者的内心得到更多的满足，使学习动机能够稳定、持续，最终促进学习者取得更好的学习成果。 总的来说，动机是学好知识的前提，亦是提升学习成果和开发学习潜能不可缺少的因素。 将注意、相关、信心、满意度四个要素有机地贯穿于课堂教学中，势必会提升教学效果，让学生学习变得事半功倍。

三、 当前高职英语教学存在的问题

首先，升入高职院校的学生大多基础较差，且存在严重偏科的情况，部分学生英语学习能力不强，给教师掌握学生整体英语水平造成困难。 同时，教师平时不注重基础层面的教学，只是片面地结合教学大纲要求进行照本宣科，导致教学内容、方式、方法没有创新性、趣味性，使得基础原本就差的学生更不愿意学习英语，最终成为难以逆转的学困生。 其次，高职英语教学依然没有走出传统教学观念和应试教育体制的局限，所采用的英语教学模式依旧单一、陈旧、老套。 比如，课堂上自始至终都是教师为主体进行教学，师生之间没有任何交流互动。 在教学结束时，学生对课堂知识的理解和掌握较差，更不必说解决学习上的重、难、疑点问题。 再次，教学形式过于呆板，教学氛围过于严肃，学生缺乏参与学习的积极性、主动性，而且部分教师常常以分数来评价学生的学习能力，对于一些英语成绩好的学生给予支持与鼓励，对于一些英语成绩较差的学生给予批评和责备，并且看不到学习成绩差的学生的提高与进步，使得学习能力差的学生难以增强学习信心。 最后，学生普遍认为学好专业知识才能更好地走向工作岗位，他们没有认识到英语学习的重要性和必要性，所以不会重视英语学习，再加上“学习英语没有用”的说法慢慢扩散、根深蒂固，使得更多的学生出现厌学英语的情况。 此外，英语教学体系不完善，缺乏行之有效的反馈与评价，进一步加深了学生对英语学习的错误认知。

四、 基于ARCS 动机的高职英语教学方法

高职英语有机融合了听、说、读、写、译等知识内容，要求教师着重培养学生的英语综合应用能力。 因此，为了切实提升学生的英语水平，教师可以在教学中引入ARCS 动机理论并进行相应的教学创新。 通过营造一个开放、积极、活跃的教学环境，加强对学生的学习引导，不断增进学习动力，改善学习质量，使学生从不爱学到主动学，从主动学到会学，不断提升英语学习成果。

(一)引起注意，激发学习兴趣

基于当下高职英语教学中存在的问题，教师应认识到激发学习兴趣的重要性，所以教师要利用引起注意的方式，促进学生培养学习兴趣。 首先，教师要善于表现亲和力，注重构建良好的师生关系。 通常情况下，教师是课堂的支持者和监督者，知识的传授者和引导者，他与学生之间的关系和谐与否在很大程度上影响学生的学习意愿。 若教师能以朋友的身份与学生进行互动交流，主动关心学生的学习与生活，必然会赢得学生的尊重与信任。 同时，再配合生动、形象、幽默的语言，多说一些支持与鼓励的话，可以牢牢吸引学生的注意力，使学生更喜欢参与课堂讨论，从而愿意花费时间和精力学习英语知识。 例如，在课堂上部分学生总是精神高度紧张，害怕回答问题，不愿意配合教师教学，使得课堂氛围沉闷、拘谨，甚至尴尬。 针对这种情况，教师不要急着导入知识，而是要花费一些时间与学生进行思想交流。 比如，讲一讲自己以前学习英语的经历，或是利用一些与学习无关的趣味话题，帮助学生放松紧张情绪，在加强情感沟通时了解学生的内心世界和性格特点，然后再适机导入本课知识。 随着心理负担的减轻，学生会积极配合教师教学，并表现出强烈的学习意愿。 其次，教师要善于利用新颖的教学方法引起学生的注意，提升学生参与学习的积极性。 相较于本科生，高职生的学习动机不强，而且学习信心匮乏，很难产生学习热情和积极性。 尤其是在“一言堂”“满堂灌”的教学模式下，无论教师如何进行“表演”，学生都提不起学习兴趣，所以教师作为引导者，应利用一些手段充实教学内容和丰富教学方法，通过开展一些有趣味的教学活动，唤醒学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在学习某篇经典的英语文章时，教师可以先利用多媒体技术播放相关影视资源，让学生感受到文章的中心大意和作者的思想情感。 然后组织学生扮演角色，用台词、表情、动作等诠释文章内容，促进学生收获学习心得和智慧启发。 在此过程中，教师要给予学生更多的自主权利。 通过让学生结合自身的兴趣爱好、学习需求、生活经验等，以及借助相关资料自主设计表演剧本，进一步点燃他们的学习热情。 需要注意的是，当学生在设计台词和动作时，出现不符文化意识或是语法错误的情况，教师要进行及时的指导与规范，以帮助他们理解英语文化，正确使用单词、短语、句型。

(二)加强关联，促进知识应用

为了提升学生的英语能力，教师需要将学生的兴趣点、需求点、动机等有机地联系在一起，并且加强所学知识和已有经验与新知识的关联，并在此基础上引导学生应用知识，使学生一步一个脚印地进行学习，不断在阶段性学习中取得良好成果。 首先，教师先要引导学生认识学习英语的价值，使其端正英语学习态度。在成功引起注意后，学生往往会在潜意识里思考“为什么要学习英语？”“学习英语知识有什么用？”“教师教学和我有什么关系？”等问题，若教师不能帮助学生找寻答案，那么必然会弱化教学效果，所以教师要在教学中注重渗透使用英语的重要性。 比如，可以传播当代大学生的时代使命，提高学生的思想觉悟和责任意识。 例如，加强课本知识与日常生活的联系，帮助学生丰富生活经历和增进情感体验，以此强化学生对学习英语的价值的认识。 其次，教师要依据“关联性”相关内容，在迎合学生价值取向的基础上开展教学。 学习知识的目的在于实践运用，若只重视理论忽视实践，势必达不到理想教育的效果。 而为了让学生更好地应用知识，教师需要挖掘一些学生关注的话题，并将其与课本知识相融合，然后制定相应的教学目标，使学生在兴趣和探究欲的驱动下顺利完成目标学习任务。 无论教学内容是时事政治，还是情感历程，或是人生感悟等，教师只需要借助网络技术整合、加工相关资源，组织开展口语、听力、阅读、写作、翻译等练习活动，让学生按部就班地进行学习。 最后，教师应充分考虑到学生的个性，以他们的喜好为契机，合理科学地制定目标和实施教学。 比如，多数学生都具有争强好胜的心理，教师可以抓住这一点设计小组合作探究实践活动。 通过合理布置项目任务，科学定位组员角色，使学生在合作与竞争中锤炼能力，同时，尽可能地满足他们的竞争欲望，给予他们更多展示自我的机会。

(三)增强信心，设定学习目标

学习成果的好与坏与学习信心有着直接的关联。学习信心强的学习者往往能产生更多的学习潜能，加之合理制定学习目标和使用良好的学习方法，必然会取得理想的学习成果。 因此，教师必须要注重培养学生的学习信心，让学生树立成功的信念，不断增强学习动机。 首先，在日常教学中，教师要结合学生的真实学习情况，为学生制定可行性、适应性、时效性强的学习目标。 对于学生而言，在面对浩瀚无尽的知识海洋时，学生往往会不知所措、无从下手。 尤其是在没有明确、完善、具体的目标时，学生会感觉到学习英语比较困难，从而产生退缩心理，最终自暴自弃。 而为了使学生英语能力得到持续性发展，教师必须要引导学生依据自己的基础制定课程学习目标，以在短期、中期、长期的训练中实现自我提升。 在此过程中，教师要给予关心、支持、鼓励，同时，创造良好的学习环境，使学生快速投入到目标学习中。 当完成某一目标任务后，学生会依据学习成果进行自我评价。 尤其是切实感受到自身变化，他们会拥有更多的学习信心，也会更好地设计目标，科学地使用学习方法，从而取得更加理想的学习成果。 其次，教师要尊重学生的个性化想法，承认学生的个体差异。 由于生活环境、情感阅历、个体认知等方面的不同，学生的学习成果必然也会有千差万别。 若片面地采用“一视同仁”的统一性的教学方法，势必会造成学生英语素质和能力发展出现两极分化的情况。因此，教师必须要坚持“因人而异、因材施教”的教学原则，为不同层次的学生制定不同的学习目标。 比如，对于英语基础好、学习能力强的学生，教师可以注重提升其语言文化水平，为其设定发展思维和提升能力的学习目标。 对于英语基础、学习能力一般的学生，教师可以注重发展其英语综合能力，为其设定相应的听、说、读、写、译等方面的学习目标。 对于英语基础差、学习能力弱的学生，教师需要注重夯实基础，为其设定单词、短语、句法等学习目标。 需要注意的是，当低层次的学生有了明显的提升后，教师不能再利用原来的学习目标指导其学习，需要利用更高层次的学习目标指导其学习，以此促进全班学生快速实现进步。

(四)提高满意度，强化学习信心

如何让学生对自己的学习成果更加满意，如何进一步强化学生的学习动机是教师需要深入思考的问题。 在以往的教学过程中，当完成某一阶段的学习任务时，教师只进行简单的评价、总结、指导，便开始进行新阶段的知识教学，完全忽视了学生对学习成果的“满足感”，这不仅不利于学生保持学习动机，而且也容易使学习成果不理想的学生失去学习信心。 因此，教师必须要注重提升学生对学习的满意度，不断强化学生的学习动机、意识、兴趣。 首先，教师要掌握学生的认知特点和学习规律，对于每个学生在学习上取得的进步，都要给予及时的支持与鼓励。 比如，在课堂上教师可以将各个阶段学生所取得的学习成果进行对比，让学生更加深刻地感受自己的学习情况。 同时，对于那些存在明显进步的学生，教师要给予高度的肯定与支持，对于那些进步不明显或是出现退步的学生，教师要给予关心和鼓励，协助他们找寻学习上出现的问题，并予以及时的解决。 其次，教师应注重课堂评价与学习反馈。 对每一次学习成果的检测都要保证其客观性和公正性。 通过从词汇、短语、句法等知识应用能力方面对学生进行全方位的考察，要求学生依据考察成果对自己进行评价，使学生更加深刻地了解自身学习上的不足。 在此过程中，教师不能让学生一味地认识不足，还要帮助学生了解优点。 通过指明学生的优点，进行正面激励，促进学生树立学习信心，以及认真地接受教师的辅导，从而夯实英语基础，不断提升对学习的满意度。 此外，为切实解决学生在学习上遇到的困难和出现的问题，教师需要给予学生更多的关心与鼓励，并与学生进行多层面、深层次的思想交流，以了解学生学习不好的各种原因，并协助学生解决这些障碍问题，从而使学生认真对待学习，获取更多的学习信心。

五、 结语

综上所述，基于ARCS 动机的高职英语教学应是以学生为中心的，通过深入分析“引起注意”“加强关联”“增强信心”“提升满意度”等思想内容，强化其在教学中的融合与运用，不断激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，以及提升学生对学习的信心和满意度，才能使学生在英语学习中收获更多的心得和启发，实现英语素质和能力的发展。