合作学习背景下小学语文读写结合提升思路研究

江苏省无锡市东湖塘实验小学 柳 红

读写结合是语文教学的原则之一。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效提高小学生的读写结合能力，发展小学语文核心素养。合作学习为小学生的读写结合提供了发展的思路，有利于帮助小学生解决读写结合中遇到的问题，提升读写结合的实际效果。

一、阅读中合作挖掘习作素材

小学高年级学生已经具备了一定的阅读能力，在语文素材的朗读、背诵、生字学习方面体现出了学习的优势，但如何从阅读中挖掘习作的素材，如何在阅读过程中为习作准备素材是学生面临的实际问题。通过合作学习的方式，教师可以鼓励学生之间互相交流，通过素材的全面分析实现习作素材的合理应用与拓展。

以《将相和》为例，蔺相如勇敢机智、宽容大度、深明大义的精神一直被学生认同且广泛应用到各类习作当中，那么是否还可以从其他角度对文章进行解读呢？教师在文章解读以后鼓励学生以小组为单位进行重新阅读合作挖掘习作的素材。如有的小组在重复阅读以后提出廉颇虽然嫉妒蔺相如但最终改正，因此在阅读时提炼出了知错能改的习作素材。有的小组在知错能改的基础上提炼出要以国家利益为重、个人利益为轻的习作思想，在以国家、集体为命题的习作时可以以廉颇的例子进行应用。除廉颇人物以外，有的小组认为赵王虽然胆小、怕事，但会听取别人意见，重视蔺相如和廉颇两位人才，因此从知人善任方面提炼了习作素材。学生在合作讨论中不断深入分析阅读是习作素材内容，从不同角度阐释阅读素材从而寻找到更多的习作素材，实现了由阅读到习作的转变与结合。

二、写作中合作讨论阅读拓展

高年级学生习作着力于创造，根据给定的题目与范围进行自由创作，在创作过程中学生会遇到阅读素材不足等诸多问题。通过合作学习的方式，学生集体进行讨论不断丰富阅读内容，实现阅读的有效提升。教师在教学指导过程中要发挥学生合作学习的优势，为阅读拓展提供发展的条件。

以《二十年以后的家乡》习作课为例，在列提纲时学生遇到了实际问题，不知道写哪方面，不知道从何处开始。因此在习作时教师可以鼓励学生以小组为单位，在组内根据习作的主题进行讨论并列出写作的提纲，学生在讨论中进行了丰富的阅读拓展和资料的整理。A 小组在讨论时列了二十年后衣、食、住、行的变化，并根据这四个方向进行了资源的拓展。在讨论过程中每个小组成员负责一部分阅读资料的拓展，如在“行”方面小红同学提供了一篇未来出行变化的阅读材料，根据阅读材料提炼出以后的出行人们不再通过汽车出行而是以背包飞行的方式出行；小明同学在“衣”方面提供了未来衣服不再是以石油制品纤维为主而是变成了以羊毛为主的新型衣服制品的阅读素材。通过小组列写作提纲的方式每个学生都会积极地将写作提纲与阅读联系在一起，从而有效实现阅读拓展的效果，进一步丰富习作素材，提升习作能力。小组合作过程中通过集体写作的方式可以进一步丰富阅读的素材和资料，实现有效拓展的目标，帮助学生找到更多的习作思路提升习作质量。

三、开展读写结合第二课堂

读写结合是语文教学的基本原则，也是学生语文学习的有效方式。教师在教学指导过程中，应鼓励学生开展第二课堂，实现学生读写结合自由讨论、自由学习、自由提升的目标，让读写结合真正成为学生学习习惯的一部分。

读写结合的能力提升单纯依靠教师课堂上的引导是不够的，需要为学生创造更多交流的空间。因此在教学过程中，教师应积极鼓励学生以小组为单位进行第二课堂建设，在第二课堂中围绕教材中的“口语交际”“习作课”“快乐读书吧”等环节进行课下的积极拓展与实践。在讨论过程中发展学生的自身能力，在合作中实现读写结合提升学生语文阅读和习作能力。让学生在第二课堂中充分发展和研究，不断提升学生参与读写结合实践的学习兴趣。第二课堂为小组合作学习实践读写结合提供了有效条件，学生可以在第二课堂中进行充分的交流与合作，自主选择命题与方向实现阅读拓展与习作实践，提升学生语文阅读、习作的综合能力。

总之，合作学习背景下，小学语文读写结合应发挥合作的优势，通过集体合作的方式解决遇到的实际问题。借助合作学习的方式从阅读、习作两方面入手推动读写结合的深度发展，同时积极开发第二课堂，不断为学生交流合作提供发展的契机。