小学语文教学读写方式的科学筛选

江苏省南通市如东县马塘镇王元小学 孟永富

小学语文读写教学中，教师需要对读写操作方式展开研究，为学生准备更多读写方法以供选择，这对学生顺利进入读写状态有更多帮助。学生掌握读写方法认知并不丰富，教师根据教学实际做出方法推介是非常有必要的。情感性读写、模仿性读写、探索性读写，从不同角度呈现读写的特点，教师需要对这些读写方式进行科学解读，为学生提供更多有针对性的引导，让学生在积极参与读写的实践活动中形成学科认知基础。

一、情感性读写，培养学生感知能力

所谓情感性读写，是指学生在阅读中形成个性情感，利用读写形式展示个性观点的一种学习内化方式。读后感、课本剧创编、读书笔记、读书反思等，都属于情感性读写形式，教师需要做出适合的设计和组织，让学生在不同训练体验中形成学科能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生个性学习行为，其阅读感知体验呈现个性化特征，在读写中也会有个性体现，教师给出必要的引导，可以促使学生顺利进入读写环节。

读写结合是一种最为常见的训练形式，教师在具体布置读写任务时，需要结合教材内容，给学生提供更多思考的机会。如《梅花魂》，教师先引导学生阅读文本，对文本中表达的浓厚爱国热情有了更全面的理解。为让学生有更真切的体会，教师为学生设计了一个特别的读写任务：根据文本阅读感知，咱们用一首小诗展开描绘，写出作者的情感。学生听说要写诗歌，顿时现出难色。教师根据学生反馈信息展开具体指导，要求学生放开操作，不要局限韵律和节奏，并给学生做出示范。学生在教师引导下，很快就进入了状态，诗歌写作顺利推进。

二、模仿性读写，培养学生迁移能力

小学生模仿能力和意识都比较强，教师对学生读写特点有更多了解，以便为学生设计模仿读写任务，并在仿写观察点、读写对接点等方面做出积极探索，让更多学生都能够顺利进入读写实践之中。教材文本大多属于经典篇目，其语言、结构、情感、选材、立意等方面都会有突出特点，教师要针对性引导学生展开仿写操作。学生有了明晰的仿写路线，才能确保仿写顺利推进，其学习认知会更为真实而多元。

模仿性读写相对好操作一些，因为有文本做样板，教师需要对仿写方法做重点推介，让学生借助文本展开相关操作。在教学《手指》时，教师为学生推出仿写任务：作者对手指进行重点描写，写出了趣味性，也折射出一些人生道理，学习这种写法，选择人体的其他部位展开仿写操作，看谁有更创意的设计。学生接受任务后，都能够展开深入思考，希望有更多崭新发现。教师跟进指导，为学生提供更多学习支持。成果展示阶段，学生自由发言，课堂学习氛围顿时火爆起来。有学生写五官，从功能角度展开描写。也有学生写四肢，从特长角度进行介绍。教师对学生个性描写给出更多积极评价，学生深受鼓励，参与展示的热情更高了。教师为学生设计一个仿写任务，将学生学习主动性调动起来了。学生有阅读体验，自然有更多的参与热情，借鉴文本写法展开相关操作，获得丰富学习感知和体验。

三、探索性读写，培养学生创造能力

让学生自由创作，这是探索性读写的基本操作形式，教师在具体引导时，需要充分考虑学生读写思维现实，在读写方向、生活接轨、创意想象等方面做出一些探索，促使学生自觉进入读写环节，形成崭新学科认知基础。学生读写思维比较活跃，教师不妨在题目设计、选材立意角度给出一些启发，让学生深入生活之中，在实践体验中自然形成读写思维。

学生对生活有更深刻的认识，教师在探索性读写任务布设时，不妨深入学生生活，为学生做出针对性发动，其助学效果会更为突出。在教学《童年的发现》这篇课文时，教师结合学生生活经历展开设计：每一个人的童年都会有更多精彩经历值得记忆，选择最为熟悉的同学，做一次现场采访，调查其童年经历，选择最为典型的内容写下来，以便参与课堂展示活动。学生听说有现场采访任务，自然有参与的主动性，纷纷行动起来，找到采访对象，展开对应交流。既然是采访，需要设计一些话题，教师给出针对性引导，要求学生记录下采访内容，准备展开相关读写操作。经过一番操作，学生都获得丰富读写信息，顺利展开读写操作。教师深入到学生群体之中，对学生读写情况进行跟踪指导。一个简单的采访任务，将学生带入特定学习情境之中，学生应对更为主动，读写效果更为突出。小学生对采访性活动比较陌生，自然有更多新鲜感，教师以此展开教学设计，契合性更高。

读写结合是最为常见的学法运用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，读写关系密切，教师正视学生读写现实，为学生配设适合的读写机会，可以获得更为丰富的训练成效。让学生展开情感性读写，能够调动学生个性阅读思维；让学生进行模仿性读写，可以训练学生的迁移能力；让学生展开探索性读写，能够培养学生创造能力。教师适时作出教学创新探索，为读写教学提供崭新课题。