小学语文习作教学中“真情实感”的体现

宁夏银川市西夏区实验小学 马晓娥

习作是最能够直观反映学生语言文字驾驭能力以及客观事物描述能力的途径。在小学语文习作教学中，教师应当善于引导学生关注现实，热爱生活，从而勇于表达自身内心的想法。但是小学生的习作一直普遍存在着应付、依样画葫芦甚至瞎编的现象，勉为其难凑字数的习作自然也无法体现出学生的内在情感。为了切实体现小学语文习作教学中的“真情实感”，教师可以以教材课文为主，在教学的同时指导学生吃透文本内容，激发学生的内在情感，并善于抓住写作契机，帮助学生解决习作难题。

一、创设情境，练笔提升

在课堂上为学生们创设相应的教学情境可以吸引学生的注意力，将其带入文章内容中，并且，在栩栩如生的情境下，学生们也可以更好地体会文本中所表达的感情，这也有利于学生联系自身的生活实际来展开写作。因此，教师在教学时，也可以立足于教材文本为学生创设情境，从而抓住练笔机会。例如，在为学生们讲解《夏天里的成长》一文时，教师可以先采用多媒体设备为学生们展示出与夏天有关的景色图片，鼓励学生在课堂上畅谈自身对夏天这一季节的感悟。接着引领学生研读文本，感受成长，通过文本中的语言文字看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。由于文本的语言相对浅显，通俗易懂，加之教师为学生创设了与课文中所描写的“竹子高粱”“小猫小狗”“小学生”“中学生”等事物相一致的教学情境，学生们也比较容易燃起对夏天事物的了解兴趣，此时，在教师所创设的教学情境下，很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣。借此契机，教师则可以鼓励学生模仿课文中的表达方式描写自身所喜爱的季节、喜爱的动物等。因为学生心中已经有了情感体验，写起来便可水到渠成。

二、提前铺垫，深入写作

借助课文进行写作铺垫也是引导学生深入写作的一种重要途径。在讲解课文内容时，教师可以将课文中的重点词汇、重点句式、中心主旨等提炼出来，同时组织学生对文本内容进行相应的回顾总结，此后可以此为基础鼓励学生展开联想，促使其深入写作。例如，教师在教学《骑鹅旅行记》这一课文时，教师可以将引导学生适当地分析尼尔斯的特点，如会飞翔，可带你去任何你想要去的地方……当学生更加了解尼尔斯之后，教师可以布置《假如我有一只尼尔斯的鹅》为习作题目，引发学生思索，如果我有一只尼尔斯这样的鹅，我可以用它来干什么？做这件事情的目的是什么？怎么去做，在做这件事之前还需要准备哪些东西？在教师的引导下，学生的思路也被有效地打开了，此时，在学生丰富的想象中，他们所撰写的文章，编写的故事情节也会更加富有自身的情感特色。这样学生能够沉浸在语言文字创作里，习作教学“真情实感”被真正凸显出来，学生们通过习作也可以真实地感受到语言文字应用所具有的魅力。

三、技巧引路，抒发情感

语文教材中不乏文质兼美的篇章，教师在指导学生掌握习作技巧、表达手法时，也可以将教材文章作为透明的范本，从而逐步帮助学生构建属于自己的情感表达框架。例如，教师在为学生们讲解《秋天的怀念》一文时，为了帮助学生更加深刻地感受到文章中作者对母亲的情感，可以紧抓文章中的细节描写，并引导学生理解人物的心理活动。其次，为了更加顺利地指导后续写作，教师也可以将话题往学生的日常生活上设置，如，当我们心情沮丧的时候，我们的爸爸妈妈是怎么做的？针对文章中作者母亲所表现出来的神态、动作，可以鼓励学生私下观察一下家长与学生的日常相处，并指导学生善于体会爸爸妈妈神态、动作下隐含的关心与关怀。最后，当学生掌握了细节观察与细节描写的相关习作技巧之后，可以让学生写一篇关于“母亲”或“父亲”的作文，要求其能够抓住人物的语言、动作、神态以及心理去描写。在这样的习作引导教学下，学生笔下的文字也能够真实地展现出家庭的温馨以及亲情带来的温暖。

小学语文教师在开展习作教学时，可以立足于教材文本内容，善于挖掘教材中的情感因素，充分发挥情感因素的积极作用，以情感连接学生的习作技巧，进而丰富习作内涵。