精教与厚学并举，让语文课堂绽放光彩

江苏省太仓市荣文小学 任 菊

随着新课程改革标准的进一步推进，越来越多的语文教师开始意识到，在教学的过程中，要想让语文课堂更富色彩，使学生更高效地展开语文知识的学习，教师就应当持续地对教学模式进行创新，为学生精心设定教学模式，进而深化学生对语文知识的理解和认识，并在精教与厚学并举下，使学生深刻感知语文课程的魅力，让语文课堂绽放光彩。

一、精心设定目标，指向学生深化学习

曾有研究表明，设定了学习目标的学生成绩往往会比没有设定目标的学生成绩优异，也更加富有积极向上的精神。精细明了的短期学习目标还能够帮助学生指明学习的方向，细致安排好具体的学习内容，为学生循序渐进地完成长期目标奠定基础。所以，教师要善于引导学生为自己设定学习目标，促使学生更好地完成学习任务。与此同时，教师在教学前也应当对课程教学的目标进行精心设计，以此促使学生能够在精教与厚学并举中，高效率地完成语文课程的深化学习。

例如，在进行《青蛙卖泥塘》这一课的教学时，为了能够深化学生的学习，教师可以在课前先引导学生为自己设定学习目标，如能够流利地朗读课文，认识课文中的生字词，并能正确地写下来等。学生根据自己设定的目标，有序地完成课前预习，并为之后的课堂学习做好准备。教师在课前也要为学生精心设定好本节课的教学目标，如：1.熟读课文，认识“卖”“烂”等14 个生字，读准多音字“喝”，并会写“青蛙”“草籽”等9 个词语。2.通过朗读课文能够说明青蛙为卖泥塘做了哪些事。3.让学生明白美好环境要靠我们用双手创造出来，增强学生爱护环境的意识。以此让学生在教师清晰精细的教学目标下，更好地掌握本节课的语文知识。最后，教师可以在课堂上展开精准的教学，结合学生的课前预习，使本节课呈现出较好的效果。

由此可见，在实际的教学过程中，教师引导学生为自己设定学习目标的同时，也为学生精心设定好教学目标，能够在师生的双重作用下，促进学生更好地掌握语文知识。

二、精心设定活动，推动学生深化建构

由于语文课程中文字性的内容较多，使得学生逐渐产生厌烦的心理，语文课堂也变得愈加沉闷而毫无生机，这对学生今后的发展也产生了不好的影响。因此，教师在教学的过程中，应当积极更新教学模式，从学生的成长特点出发，结合学生的兴趣爱好，调动学生的学习积极性，为学生更高效地展开语文知识的学习而努力。有趣的活动恰好符合学生的发展规律，能够在很大程度上激活学生的兴趣，所以，教师可以为学生精心设定学习活动，以便落实学生深化建构。

以《小马过河》这一课为例，由于学生的注意力通常会被外界的事物所吸引，不能将注意力放在课堂上，教师就可以为学生精心地设定有趣的活动，以此调动学生的积极性。首先，教师可以利用多媒体为学生展示图片，引导学生进行观察，引导学生初步了解课文的内容。其次，教师组织学生进行情境模拟，引导学生进行故事中主要人物“小马”“老马”“老牛伯伯”以及“松鼠”的扮演，将故事中的情节形象地展现在同学面前，促使学生更加直观地懂得在以后做事的过程中，不能够只听取别人怎么说，自己也要动脑筋想想是否可行，通常只有自己试过才知道对错。在表演结束后，教师还可以请其他学生对进行表演的小朋友进行打分，看看哪位小朋友扮演的人物最形象，并给予学生一定的奖励。

不难看出，教师通过利用活动的形式开展语文课程的教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更加直观地了解文章所讲述的道理，还能够促使学生在活动中增强彼此之间的友谊。

三、精心设定问题，促进学生深化理解

对于处于一至三年级的小学生来说，虽然已经有了一定的认知能力，但是思维还处于发展阶段，对各项事物的理解存在偏差，以至于在语文知识的学习过程中，呈现出不理想的状态。而“问题”的精心设定，则能够很好地启发学生的思维，帮助学生提高对语文知识内容的理解，深化学生对语文知识的学习，促使语文课堂绽放光彩。为此，在实际的语文课程教学过程中，教师要结合课程内容，为学生精心地设定问题，以便在问题的驱使下，实现教师的“精教”与学生的“厚学”。

比如，在教学《要是你在野外迷了路》这一课时，为了能够让学生学会怎么应用自然现象识别方向，并深化学生对本节课的理解，在课堂的开始，教师可以先让学生自学课文，并了解课文的基本大意。在学生大致读完课文后，教师可以向学生提出：“如果迷路，怎么辨别方向呢？”“课文当中介绍了哪几种事物能够帮助我们分清南北方向呢？”“文章中的天然指南针指的是什么呢？那我们又如何进行分辨呢？”等问题。之后，教师将学生分成小组，让学生根据上述问题再次进行文章的细读，并与小组成员进行讨论，进而得出上述问题的答案，以便在深化学生理解的同时，促使学生懂得对天然指南针的使用。

显而易见，在实际的教学过程中，教师通过结合文章的内容，为学生进行问题的精心设计，能够在很大程度上帮助学生在探索问题答案的过程中，更好地理解文章所讲述的内容。

四、精心设定评价，引导学生深化认知

俗话说：“旁观者清。”我们无论是在日常生活还是工作中，有时自己会深陷事情的漩涡之中，无法认清问题的本质，这时往往就需要来自身边人的点醒，使自己能够更加清晰地认识到问题所在，从而更好地改进。当然，这对正处于发展和成长阶段的小学生来说亦是如此，就像在学习某一项特定的语文知识内容时，学生可能总是认为自己的答案是正确的，而不知还有更好的答案，致使学生的认知受到了限制。为此，教师可以为学生精心设计评价环节，促进学生在他人的评价下，更好地认知自己的问题所在，以此深化学生的认知。

例如，在开展《卖火柴的小女孩》这一课的教学过程中，教师可以先向学生提出“你们往年的大年夜都是如何度过的呢？”的问题，在学生争前恐后地回答完后，教师为学生引出在著名童话作家安徒生笔下一位漂亮的小女孩在大年夜的故事，进而导入本节课，并引导学生通过细读文章对这个故事进行了解。在学生对文章进行阅读后，教师可以点名让学生进行简单的叙述，讲一讲课文讲了一个什么样的故事。之后，教师可以组织学生对刚才这名学生的讲述进行点评，看看这名学生在叙述的过程中，有哪些问题，还有哪些好的地方。最后，教师可以再对其他学生的点评进行整合，更加明确地指出叙述故事的这名学生的问题和优点，如语言表达清晰，但是对文章中词的分析不是很到位等，使学生了解自己的问题所在，并加以改进。

通过上述案例，我们能够看出，教师通过为学生精心设定评价环节，让学生在同学和教师的共同点评下，能够更加清楚地了解自己的问题所在，促使学生进一步理解文章中词的含义，深化学生对课文的认知。

总而言之，教师通过为学生精心设定目标，精心设定活动，精心设定问题以及精心设定评价，能够深化学生对语文知识的学习和理解，为学生今后更好地展开语文知识的学习奠定基础。因此，在今后语文课程教学中，教师要更加努力为学生进行语文课程的精心设计，以此在教师“精教”与学生“厚学”并举下，让语文课堂绽放光彩。