小学科学教学中学生综合实践能力培养

张玉华

（江苏省徐州市民主实验学校，江苏徐州 221000）

引 言

在新课程改革背景下，素质教育已经成为小学科学教学的主要目标。从科学学科教育角度来看，想要实现素质教育目标，教师必须培养学生的综合实践能力，因为其是构成学生科学素质的要素[1]。考虑到当前的小学科学教育环境，教师必须进一步做好课堂教学设计，激发学生的兴趣，让他们进入探究环境中进行体验，并在完成基础知识教学的同时，促使学生的综合实践能力获得提升。

一、小学科学教学中培养学生综合实践能力的原则

在小学科学课堂教学中，想要培养学生的综合实践能力，教师就需要科学运用教学原则。

（一）因材施教

因材施教是小学科学教学中培养学生综合实践能力的基础原则。在实际教学过程中，教师必须充分了解学生的实际思维水平和操作能力，并以其为基础进行相应的教学设计，确保学生可以在教学活动中听得懂、学得会，从而实现对其综合实践能力的有效培养[2]。除此之外，教师还要根据教学内容，合理选择课堂教学模式，确保科学知识以最佳状态出现，从而在真正意义上实现小学科学学科素质教育目标。

（二）寓教于乐

寓教于乐是小学科学教学中培养学生综合实践能力的重要原则。兴趣是最好的老师，对于心智尚未成熟的小学生而言，只有满足他们兴趣需求的知识，才能有效调动他们学习和探究的主动性[3]。在实际教学过程中，教师必须确保自己设计的教学活动符合学生的兴趣需求，并为其带来良好的学习体验，让学生真正感受学习科学知识、参与科学探究活动的乐趣，从而进一步激发学生的学习热情，为其综合实践能力的提升奠定良好的基础。

二、小学科学教学中培养学生综合实践能力的策略

在小学科学教学中，教师需要在全面掌握教学目标、了解学生认知需求的基础上进行教学设计，从而实现培养学生综合实践能力的目标。

（一）借助趣味科学现象，激发学生实践欲望

在小学科学课堂教学中，想要培养学生的综合实践能力，教师必须充分激发学生的学习兴趣[4]。教师在课堂教学中应多展示具有趣味性的科学现象，激发学生的学习兴趣，让他们对科学知识产生强烈的探究欲望。考虑到小学生的心智发育需求，教师必须确保学生观察到的科学现象足够新颖，并让学生产生疑问和认知冲突，符合其实际行为能力，确保学生可以通过自主探究实践来完成科学知识的学习，从而有效培养其综合实践能力。

例如，教学“磁铁能吸引什么”时，笔者先拿出几个曲别针，让学生进行辨认，并明确它们无法自己“动”。之后，笔者将曲别针放到纸板上，用磁铁让它们“站”起来，“动”起来，让学生在观察的同时，产生认知冲突和疑惑，并对曲别针的运动产生探究欲望，促使他们通过实践探究来找到这些现象的成因，并为课堂教学的有效开展奠定良好的基础。

（二）设计实践探究任务，开展自主实践学习

设计实践探究任务是在小学科学教学中采用学生自主实践学习模式，提升学生综合实践水平的重要措施。在实际教学中，教师要认识到科学知识在学生成长中的关键作用，并为其提供良好的机会进行自主实践探究，让学生既可以完成对科学知识的学习，又能获得实践探究能力的提升，由此实现小学科学学科的素质教育目标。

例如，在教学“阳光下物体的影子”时，笔者在综合分析学生已经具备的学习能力和知识储备的基础上，为他们设计了实践探究学习模式，让学生能够以自己的思维方式和学习方法进行知识探究。考虑到学生在自主探究学习过程中可能会遇到问题，笔者在设计和布置实践探究任务时，会直接提出教材中的探究问题，由此来指引学生探究学习的方向，如“通过探索总结阳光下物体影子的变化规律”“根据影子的变化规律说出太阳的位置变化规律”等。在学生进行自主探究实验时，考虑到他们的实际动手能力，教师一定要认真观察学生，确保学生始终处于良好的实践探究状态中，从而进一步提升其课堂探究效果，为其获得更大的进步打下良好的基础。

（三）开展实践学习分析，强化知识学习效果

开展实践学习分析是强化学生科学知识学习效果、培养学生综合素养的关键措施。在实际教学过程中，教师必须在学生完成实践探究活动后，组织他们进行课堂讨论，让学生有机会在与同学的交流过程中实现相互学习，弥补自己的不足，由此来实现小学科学教学中共同进步的目标。

例如，在完成“动物的一生”这一章节的教学后，每当蚕宝宝进入新的成长阶段，笔者都会组织学生进行课堂互动讨论，让他们先观察再交流，实现信息共享，让学生有更多机会完成交流。在这一环节中，笔者首先让学生主动分享自己的观察经验，并让他们说出自己的观点。然后，笔者引导其他学生对该生提出的观点进行讨论和分析，让全班学生达成共识。最后，笔者根据学生的课堂学习表现对他们进行客观评价，在鼓励他们的同时，进一步使他们树立学习信心，做到借助基础学习行为评价来培养学生的科学素质，为提升其综合实践能力提供有力的支撑。

（四）布置实践探究作业，培养综合实践能力

布置实践探究作业是培养学生综合实践能力的重要方法。在实际教学过程中，教师要意识到课后作业对培养学生科学素质发挥的关键作用。教师可以设计一些具有趣味性、体验性的实践探究任务，让学生独立自主地探究解决科学问题，提升其综合实践能力。

仍以“阳光下物体的影子”为例，在完成课堂教学后，笔者为学生布置了制作简易日晷的实践探究作业。学生根据自己的思维进行实践探究，制作出与历史上的日晷更接近的仿品，由此提升学生的动手实践能力。

又如，在教学“造一艘小船”后，笔者就为学生布置了自主制造一艘小船的任务，规定小船的原材料必须是A4 纸，且张数在10 张以内。在下节课中，笔者引导学生对自己制作的小船进行实验，看谁制作的小船承重能力最强。在比赛的过程中，学生的学习热情高涨，积极参加活动，提升了以实践操作能力为基础的科学素养。

结 语

综上所述，小学科学课堂教学中，培养学生的综合实践能力是实现素质教育目标的关键。在实际教学过程中，教师应进一步了解学生的兴趣点，并通过具有针对性的教学设计来调动学生的探究欲望，让他们在课堂学习中获得更好的体验，并通过实践探究提升科学认知和探究水平，使其将科学知识应用到实际生活中，成为解决生活实际问题的方法。教师应真正做到以综合实践能力培养为基础，完成小学科学教学工作，为学生的全面发展奠定良好的基础。