小学数学生活化教学的实施路径研究

鲍 锋

（江苏省宿迁市泗洪县瑶沟乡中心小学，江苏宿迁 223800）

引 言

小学数学学科中的一些概念和规律对于学生而言存在较大的难度和复杂性。学生在学习过程中受限于自身的逻辑思维与抽象思维能力，对问题的分析与理解缺乏针对性与有效性。因此，教师要将教学内容与实际生活相融合，抓住二者的契合点，创设生活化的教学情境，激发学生对问题进行探究与分析的兴趣，从而使学生在解决问题的过程中提高对知识的理解与掌握程度，切实提高数学教学水平。

一、创设生活化的教学情境

新课程改革强调，教学要注重将学习、知识与技能进行有效结合。知识存在于具体的、富有情境的、可感知的活动中，知识不能脱离活动情境而单独存在。因此，教师应在教学中将学习与情境化的实践活动有效结合，帮助学生学习与掌握相关知识点。因此，在小学数学生活化教学中，教师要依据教学内容创设生活化的教学情境，积极引导学生在生活化的教学情境中感知知识点，体验数学学习的乐趣，激发学生参与教学活动的兴趣，同时让学生在实践活动中产生对知识点的全新认识，提高对知识点的理解与消化程度，提高学生的数学学习能力[1]。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以先创设如下情境：“学校要对校园绿地进行绿化工作，请同学们测量学校绿地各边的长度，并绘制出校园绿地的形状图，为校园绿化工作的开展提供参考。”然后组织学生走出教室，到操场上对学校绿地的边长进行测量，回到教室后根据自己的记忆画出校园绿地的平面图，最后引导学生运用所学知识计算出校园绿地的面积。这样的教学方式打破了传统课堂教学在空间上的局限，有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的解题思路，同时引导学生从课堂教学中走向实际生活，学会运用所学知识解决实际生活问题，从而提高学生对知识点的理解程度，提升小学数学生活化教学的效率和质量。

二、在动手实践中开展生活化教学

小学数学知识点具有一定的抽象性，学生在学习过程中如果仅凭借想象来理解知识，很容易在知识体系的建构中出现偏差。因此，教师将生活化教学与动手实践活动有效结合，有利于丰富教学内容，创新教学形式，营造轻松愉快的教学氛围，吸引学生的注意力，培养学生的思维能力与动手能力，进而有效提高小学数学课堂教学的效率和质量[2]。

例如，在教学“时、分、秒”时，钟表是学生在生活中常见的物品，教师可以首先引导学生认识钟表的组成部分，鼓励学生积极发言，说出自己见过的钟表由哪几个部分组成，然后要求学生利用自己手中的学具制作钟表。在实践活动中，学生分别依据自己在生活中见过的钟表样式，结合自己的兴趣制作自己喜爱的钟表。在学生制作完成后，教师可让学生按照要求完成任务，如“请同学们将你们的钟表调整到10 点30 分”“将钟表调整到8 点整”等，学生根据教师的指示将钟表的指针拨动到指定位置。在动手操作过程中，学生将自己的生活经验应用在实际问题的解决过程中，有利于培养学生对已有知识的应用能力以及丰富的想象力和创造能力，并使学生深刻理解“时”“分”“秒”分别代表的含义，从而有效增强小学数学生活化教学的效果。

三、在小组活动中开展生活化教学

小组合作学习是当前小学教育教学中常用的教学方法，通过加强学生之间的沟通与交流，有效培养学生的自主学习与探究能力，同时营造轻松愉快的教学氛围，使学生在学习过程中产生愉悦感，强化学生对教学活动的兴趣。教师可以组织学生开展小组合作探究活动，依据学生的能力水平将其分为若干小组，并使小组成员之间形成优势互补的关系。学生在与小组成员进行交流讨论的过程中，能够充分借鉴与吸取其他同学优秀的学习方法，从而促进学生学习能力的提升，增强小学数学课堂教学的效果。小学生的逻辑思维与抽象思维仍处于初级发展阶段，他们对逻辑性较强的数学知识点难以产生深刻的认识与理解，从而影响了他们对数学的学习效果。由于数学知识与人们的实际生活具有密切联系，教师将小组活动与实际生活有效结合，有助于提高学生对知识点的理解程度，并能够将数学知识运用到实际生活中，有利于培养学生的思考能力和对问题的分析与解决能力。

例如，在教学“千克和克”时，教师可以在课前要求学生从家中带一些蔬菜和水果，在讲解完相关知识点后，将学生分为若干小组，要求各个小组利用学具对不同的蔬菜水果进行称重，并用单位“克”“千克”来表示其重量。这样的教学方式能够帮助学生将数学知识与实际生活相联系，培养学生将所学知识迁移并运用到实际生活中的能力，从而有效提高小学数学生活化的教学水平。

四、利用信息技术开展生活化教学

在数学教学中，教师要提供一些具体的学习素材，帮助学生理解和分析抽象的知识点。随着科学技术的不断发展，更多先进的现代信息技术被广泛应用在教育领域。现代信息技术具有直观性、生动性和形象性等特征，能够将图片、文字、声音与影像结合起来，在教学中给予学生多重感观体验。一方面，它能使枯燥的数学教学过程富有趣味性；另一方面，它能够为学生提供丰富的学习素材，引发学生的思考与探究，激发学生的学习积极性。因此，教师可以利用信息技术向学生展示生活中的实际现象，引导学生联系相关数学知识点对其进行观察与分析，从而有效培养学生的创造性思维和对问题的分析能力，进而提升生活化教学的效果。

例如，在教学“垂线与平行线”时，铁路轨道是学生在生活中常见的交通工具，教师可以利用信息技术展示铁路轨道线路的运行分布情况，引导学生观察不同铁轨的分布状态，将铁轨看成直线，引出“相交”和“平行”的教学主题，然后引导学生依据视频中看到的铁轨线路的分布情况总结“相交线”和“平行线”的定义与基本特点，并在“相交线”概念的基础上引出“垂线”的概念，从而使学生理解垂线是相交线中的一种特殊类型。这样的教学方法可以帮助学生更加生动、形象地理解数学知识，提高小学数学生活化教学的质量。

结 语

生活化教学在小学数学课堂教学中的应用，有利于引导学生将知识点与实际生活有效结合，从而提高学生对生活实际问题的解决能力，强化学生对知识点的理解与掌握程度。因此，教师要在教学中创设生活化的教学情境，在动手实践、小组活动中开展生活化教学，并合理利用信息技术，激发学生的数学学习兴趣，提高数学课堂教学的效率和质量，促进学生各项能力的全面发展。