深耕于经典文学的语文核心素养

许 娟 黄夏云

（江苏省宜兴市荆溪小学，江苏宜兴 214200）

引 言

语文学科是我国义务教育阶段的核心学科。而“核心素养”概念被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。美国实用主义教育家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造[1]。因此，语文核心素养的终极目标是培养学生终身受益的学习习惯和健全人格。

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的语文核心素养的内涵非常丰富。它不是简单的听、说、读、写，而是个人综合素养，是个体之间交流、个体融入社会所需的基本素养。语文核心素养既重视科学理性知识的积累，又肩负着思维培养、德育塑造等重要使命。

一、以经典为土壤，“全凭老干为扶持”

古人云：“腹有诗书气自华。”文学经典阅读是一种寻根方式。学生阅读经典文学作品，浸润在文学中，能陶冶情操，从而提升其语文核心素养。

这是一个经济迅速发展、文化潮流快速变化的时代，生活节奏的加快挤压了文学发展的空间，网络文学的发展尽显双刃剑的本色。对于小学生来说，阅读变成了需要选择的事。经典作品是经过时间和人们的双重考验，以及历史的变迁而积淀下来的文学精华。阅读经典作品能够让学生在三观启蒙阶段汲取智慧，用先辈深厚的思想底蕴，形成正确的人生观，提高语文核心素养。

语文课堂教学目标一般有三重，从知、情、行三个层次来进行递进教育。但囿于课堂时间的短暂和学业压力的紧迫，课堂教学往往仅停留在提高学生语言文字水平的层面上。而教师过于重视学生阅读能力中的应试能力的提高，势必走入缘木求鱼的歧途，最终无法完成语文学科的美育和德育使命。

“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。”[2]要想让学生不断成长、成才，教师就必须给他们推荐经典文学作品，引导他们把握经典文学的内在情怀，让语文核心素养真正落到实地。

二、以教材为载体，“雏凤清于老凤声”

部编版小学语文教材和传统的语文教材相比，更加重视经典文学的阅读教学，课文的选择极为精心，收录了不少各国、各时代的名家作品。部编版语文教材更突出文质兼美、经典耐读等特点。以部编版六年级语文教材为例，教材强调了对美育的重视：“十里不同风，百里不同俗”是第一单元的主题；其也试着落实德育教学；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国教育是第四单元的主题；第五单元则强调了现代科学思辨能力的培养……

因此，教材解读并不是简简单单的读，而是必须经过认读、赏析、提取、总结、感悟、行动等一系列活动。教育有一般规律：由容易到困难、由浅显到深刻、由生活到真理，教师应从教材入手，以教材为依托，更好地勾连起学生的知识点和情感认识，让学生有兴趣去读，有动力去读，有目的去读。

以部编版六年级下册语文教材为例，本册最后有专门的古诗词诵读单元，精选了十首古诗词，从《诗经》到宋词，既有唐诗的绚丽，又有宋词的凄婉。对于这些诗词的阅读教学，教师不能将自己的理解直接灌输给学生。文本的解读从来都是各有千秋的赏析，如同今人和古人仰头赏月，心中产生的情绪又岂会如出一辙呢？唯有千古明月不曾改变而已。这一轮共同的明月，就是审美和道德教育的种子。

通过对教材的简单剖析，我们应该有这样的认识：对于文学经典，语文教师仅有咬文嚼字的解读是远远不够的，更要有基于教学目的的思考。读懂教材是语文核心素养培养要求的冰山一角。如何培养学生对文学作品的整体感知能力，提高其审美情趣，践行德育，才是语文核心素养培养的必然要求。虽然教材给语文教师提供了基本的范本，但是怎么教才能让学生“雏凤清于老凤声”，需要教师重点思量。

三、改善教学模式，“吾将上下而求索”

教材的改变和教学重心的明确，要求教师对传统的教学模式进行相应的改善。新课程视阈下的经典文学阅读教学应以提高学生语文核心素养为目标，要避免采用传统教学中常用的“灌输式”教学模式，即教师提供明确的学习目标，组织完整的教学活动，标注主要的学习内容和顺序，进而指导学生进行模块化的学习。在这种教学模式下，学生如牵线木偶，受限于教师提供的舞台，学习主动性低，缺乏学习兴趣，自主学习能力得不到有效锻炼。

在经典文学阅读教学中，教师应让学生在学习过程主动处理学习信息，自主确定学习目标，合理安排学习内容，根据个人需求和兴趣进行自主学习，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生的语文核心素养。

在实际的阅读教学中，教师还应随机应变，灵活设计教学活动。例如，部编版六年级下册第一单元《古诗三首》中的古诗都与传统节日有关。在讲读课文时，教师可以选择两首古诗来做好示范性的文本解读，然后让学生自主学习第三首古诗，从而达到既有明确引导，又能发散学生思维，提高学生自主赏析能力的教学效果。

经典文学作品在教材中比例大幅增加，教师若再执着于咬文嚼字，教学就会变得枯燥乏味，导致教学质量降低。在语文教学中，教师不仅要秉承“多读少讲”的原则，让学生在读中理解文本内容，还要善于留白，设置悬念，激发学生的兴趣，鼓励学生自主阅读整本名著来获取相关信息。课文《汤姆·索亚历险记（节选）》在汤姆听到法官说洞口被封上后脸色大变时突然结束，激发了学生强烈的阅读兴趣。课堂上，教师要善于设置课后的悬念，引导学生阅读完整的经典作品。教师还要结合教材内容，以单元主题为线索进行内容串联，并补充其他内容。比如，在关于腊八风俗的教学中，教师可以推荐不同名家的关于腊八风俗的文学作品，也可以开展腊八风俗实践体验活动，帮助学生丰富文学知识，提升语文核心素养。

教学模式的改善不是一蹴而就的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师无论用何种教学模式，都应侧重于发挥经典文学的艺术魅力，在学生心中种下一颗文学的种子，同时也要与生活紧密联系，尊重学生的身心发展规律，根据学情合理设计教学活动。

结 语

语文核心素养的提高离不开经典文学的阅读。因此，教师应在阅读教学中采取灵活有效的教学方法，让文学的种子深植于学生心中，让学生在离开学校后，依然保持个性独立，具备审美能力，以及正确的思想趣味和价值取向。