身心发展视角下体育游戏在初中体育课堂中的运用探析

卢梦欣,柴丹薇

（西安行知中学，陕西 西安 710000）

随着新课程标准的提出，体育课程改革不断推进，中学体育课程在教学内容、教学目标、教学手段等方面已取得了可喜的进步。体育教学作为素质教育的重要组成部分，构建与初中学生身心发展规律相适应的体育课堂，既是新课改的要求，又是时代对学校体育教育的诉求。体育游戏，作为深受初中学生喜爱的体育项目，可充分调动初中学生运动参与的积极性，促进初中学生身心健康发展，提升中初中学生体育兴趣与身体素质。

1 初中学生身心发展特点

初中学生年龄大多处于12 ～15岁，是个体从儿童期到青年期的过渡阶段，也是各年龄发展阶段中的最佳时期，具有较强的可塑性。初中学生身体发育和心理发展的特点呈现出独立性与依赖性、自觉性与冲动性、成熟性与幼稚性并存的局面，同时也是个体个性形成的重要时期。体育课程作为实践课程，在课程中通过有的放矢地的体育游戏设计，可促进初中学生身心发展，同时可对初中学生进行道德、意志品质、团队、纪律及同理心教育，充分发挥体育的隐性功能，促进初中学生德、智、体全面发展。

1.1 认知、记忆的特点

随着年龄的增长、知识经验的丰富，初中学生的认知发展呈现出逐渐成熟的趋势，认知活动的结构呈现复杂和个性化。他们对抽象的词、公式和概念的理解能力不断提高，记忆力也处在快速发展阶段，记忆的持久性、集中度得到提高，抽象记忆也逐步形成和发展起来，开始由机械记忆向理解记忆发展。

1.2 情感、意志的特点

初中学生情感较为丰富，已能初步控制自己的情感，但情绪易受外界影响，具有不稳定的现象。其意志的自觉性、行动性、果敢性较强，但具有盲目性，自制力还不强，易受到外界环境的影响。其道德情感也初步发展起来，已初步形成道德判断标准，但道德判断缺乏客观性与全面性，需要学校的教育与正确引导。

1.3 情绪、性格的特点

初中学生情感丰富、易冲动，且情绪不稳定，与儿童时期相比，其情感具有一定的社会性与群体性，较为重视他人对自己的看法。具体表现为：具有一定的群体感、道德感、美感、社会责任感，但个体情绪易冲动、情绪不稳定，且思考问题维度欠成熟，易受到他人影响，对情绪的控制力较差。

1.4 自我意识的特点

随着身体形态的快速发展，个体趋于成熟与自我意识的觉醒。初中学生在学习与生活上要求独立自主，具有强烈的个人意识，自尊心较强。他们精力充沛，勇于拼搏，渴望他人的关注与认可，但缺乏坚强的意志和顽强的毅力。对个人在团队中的认识较为片面，缺乏同理心，遇到挫折或失败时，易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。

1.5 身体发展的特点

初中学生正处于发育期，这个阶段他们身体形态及功能的发育十分迅速，是发展身体各项素质的“黄金时期”。具体表现为：身高、体重迅速增长；肌肉发育显著，体力增强；心脏、肺脏各项功能增强，接近成人水平；大脑和神经系统发育基本成熟，神经系统的结构和功能趋于成人化；性的发育趋于成熟。相对于机体的快速发育与肌肉力量的增长，神经系统对各运动器官的调节能力往往具有一定滞后性，以致部分初中学生会产生暂时性动作不灵巧、不协调或笨拙之态，这需要教师在体育课堂中进行专项练习与课程设计，发展初中学生的身体能力。

2 传统体育教学与体育游戏课堂设计对比研究

2.1 传统体育教学弊端

随着新课改的不断推进，体育教学改革越来越受到学校重视。我国《基础教育课程改革纲要》指出，体育课程改革应倡导初中学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养初中学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

传统体育课堂仅注重体育知识的灌输与简单的体能训练。以教师为主的课堂设计忽视了对初中学生体育兴趣的培养及对初中学生的主体地位的重视，课程内容仅注重初中学生的身体发展，与初中学生身心发展脱节，导致初中学生害怕体育课，出现“初中学生喜欢体育，却不喜欢上体育课”的情况。体育课程的隐性功不能得到发挥，也不能充分对初中学生进行的情感、认知、思维、意志进行培养，不利于初中学生培养正确的体育观念与养成良好的运动习惯，使体育课程难以实现教育改革目标。

2.2 体育游戏课堂设计特点与优势

体育游戏作为一种以促进身心健康为目的有组织的体育活动，每一个参加者按特定的内容、情节、形式和规则进行活动，可促进参与者体力、智力的良好发展。体育游戏是对初中学生进行思想教育，促进初中学生身心健康和身体发育的一种重要手段。

初中学生正处于身心快速发展阶段，具有特殊性。通过学情分析，初中学生对体育课程具有身心发展需要、情感需要、体育需要等诸多诉求，并渴望在体育课程中通过体育练习与游戏参与，获得体育乐趣与成功体验。体育游戏作为一种互动性强，初中学生喜闻乐见，兼具锻炼价值与教育价值的体育教学活动，可调动初中学生情感、认知、思维、意志，培养初中学生智育、美育、德育、体育，促进初中学生身心发展。

3 体育游戏在初中体育课堂中运用的设计与实施

3.1 以初中学生为中心的课堂设计

体育课堂设计在教与学的关系上，把教学的主体转向初中学生，以初中学生为中心，以实现初中学生全面发展为目的，运用“快乐体育”理念为初中学生开展教学活动，采取创新的体育教学方法，将体育游戏有机融入体育课堂，活跃课堂气氛，使初中学生更乐于参与体育课堂。体育教师可通过以初中学生为中心的课程设计、丰富有趣的课程内容及灵活多变的活动设计，激发初中学生的课程参与度及体育兴趣，启发初中学生的创新思维能力，提升体育课堂初中学生参与度与初中学生身心投入度。

3.2 课程内容与初中学生身心发展相协调

体育教师应充分重视，在初中学生体育教学过程中，根据初中学生的年龄特点，运用相关体育游戏，有针对性地设置教学环节，通过设计发展初中学生的不同能力。例如，通过报数游戏提高初中的学生兴奋性与注意力，通过搭宝塔游戏发展初中学生灵巧性及平衡能力，通过伊利诺伊跑游戏发展初中学生速度和耐力，通过高抛快跑游戏发展初中学生手眼协调性与速度。教师应在锻炼初中学生身体、发展初中学生身心的基础上开展体育教学，并充分重视体育游戏后的分享与总结，使初中学生在体育课程中学会学习、学会交往、学会合作、学会生活、学会生存。

3.3 注重初中学生创新精神与实践能力培养

课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道，在体育课程中实施创新教学，课堂教学不能参照文化课程按部就班，课程创新要注重体育课程的实践性功能的发挥。在体育教学中，体育教师应根据初中学生的具体学情，立足教学方法的创新，在结合体育课程的内容和培养目标的基础上，创造性地设计体育游戏，合理安排游戏角色、规则与进度，把能力培养寓于体育课程教与学之中，充分注重初中学生创新精神及实践能力培养，发挥体育课程的实践性与身心发展性。

3.4 游戏活动渗透规则教育与品德教育

在体育教学中采用游戏的形式进行教学，需要注重对初中学生进行规则教育与品德教育。通过在团队活动活动开始前告知初中学生游戏规则，培养初中学生纪律性与团队精神；在游戏中，要求初中学生遵守规则、尊重裁判、尊重对手，培养初中学生团结友善品质；在初中学生遇到挫折或失败时，鼓励初中学生勇于挑战、战胜困难的信心和勇气；在初中学生获胜或挑战成功时，培养初中学生的集体荣誉感与价值感；当同伴遇到困难时，要教育初中学生互帮互助，培养初中学生同理心。通过在体育游戏中渗透对初中学生的规则教育及品德教育，促进体育课程隐性功能的发挥，实现体育课程对初中学生道德品质的培养。

3.5 通过角色扮演获得成功体验

在进行游戏分组时，体育教师要特别注意初中学生的个体差异，在尽可能公平、合理的情况下进行游戏活动，使初中学生都有取得成功的可能，注重体育活动带给初中学生的成功体验，提高初中学生的自我效能感。在常规教学活动中，体育教师要充分认识体育游戏的组织、场地的布置等活动对初中学生的锻炼价值，培养初中学生的责任感。同时，体育教师应鼓励初中学生以小组或团队设计游戏，创新活动设计，发挥初中学生能动性与实践能力，培养初中学生创新意识，鼓励初中学生成为课堂学习的真正主人；在进行各种球类游戏活动时，邀请初中学生一起当裁判，在角色互换的过程中，让学生学会换位思考。

3.6 通过游戏活动培养初中学生的竞争意识

体育游戏兼具竞争性与合作性。在体育游戏中，团队每一位成员都具有不可或缺的作用，同时体力、技巧、智力甚至运气都对游戏结果具有决定作用，通过体育游戏，可提高初中学生的自我认同感。体育游戏结果的未知性，可使参赛队伍在游戏中挖掘自身潜力，充分发挥集体的力量，培养初中学生集体荣誉感。通过团队体育游戏，可激发初中学生积极上进的情绪，培养初中学生良好的竞争意识，提高初中学生自我效能与自我认同感，促进初中学生身心的发展和社会适应能力的增强。

4 结 语

体育游戏作为新课标要求下体育课堂教学的重要组成部分，是时代对学校体育教育的诉求。科学、合理的体育游戏有赖于体育教师的专业知识与精心策划，作为体育教师，应充分意识到体育游戏在体育课堂教学中的专业性与必要性，在课堂教学中，以初中学生的身心发展需要、情感需要、体育需要为出发点，通过设计与初中学生身心发展相适宜的体育游戏，实现体育课程的隐性功能，促进中初中学生的身心全面发展。