基于在线教学的混合式教学设计实践研究

张海燕

摘 要 在全国上下开展“停课不停学”的网络教学过程中，线上教学模式发挥了极其重要的作用，该模式改变了传统教育的课堂讲授形式，利用录播或直播的方式，跨越时空的阻碍，优化学习资源，有效实现在线教学。通过在线教学课程的实践，研究和探讨高职经贸类专业开展在线教学课程存在的问题，从实践层面构建基于在线教学的混合式教学模式，提出对策和建议。

关键词 在线教学 教学模式 教学设计

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.053

Abstract Online teaching mode plays an extremely important role in the nationwide network teaching process of "suspension of classes without suspension". The mode has changed the traditional classroom teaching form. It uses the way of recording and broadcasting or live broadcast to cross the obstacles of time and space， optimizes learning resources and effectively realizes online teaching. Through the practice of online teaching course， this paper studies and discusses the problems existing in the online teaching course of economic and trade majors in higher vocational colleges， constructs the mixed teaching mode based on online teaching from the practical level， and puts forward countermeasures and suggestions.

Keywords onine teaaching; teaching mode; instructional design

“停课不停学”的在线教学学活动的实施，主要通过网络直播、课程录播等形式开展。面对完全脱离课堂教学的教学模式，如何进行有效的资源整合，如何确保教学效果，是每一个教学工作者亟待解决的问题，而网课结束后的经验教学更是对教学模式改革具有深远意义。

1 在线教学的形式

互联网技术的发展使得远程教学成为可能，在线教学是远程教学的一种重要形式，这是基于计算机设备和互联网技术，利用信息化教学模式进行教学设计，对学生实行信息化教育的教学模式。

与传统教学模式相比，在线教学更能培养学生自主学习、知识整合、合作创新的能力，在学习专业知识的同时还能提高自己的信息技术，为终身学习和合作学习、适应信息化的工作和生活打下必要的基础。在线教学主要的形式很多：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、教学平台等等。近几年，互联网迎来了大的发展，特别是智能手机的使用和普及，移动互联网的迅速崛起，各种教育类的APP 的开发给传统的网络教学带来了质的改变，中国大学MOOC、蓝墨云班课、网易云课堂、云课堂——智慧职教等APP 软件的开发，给普通大众有了更多的学习机会，创造了学习的便利，人们学习的自由更加充足。

随着在线教学的发展，除了各类承载教学资源的网络教学平台和教学APP，直播教学应运而生，腾讯直播課堂、QQ在线会议、钉钉等网络直播平台为网络直播课程的进行提供了平台。

2 基于在线教学的混合式教学设计的基本原则

2.1 教学系统性原则

系统性原则贯穿整个教学过程，包括知识结构的系统性、教学资源的系统性和教学过程的系统性三个部分。从知识结构来讲，在教学设计过程中要注意知识点的完整性和衔接性。既要保证所授内容包含完整的知识点，突出重点、解决难点，还要注意知识的融会贯通和前后衔接。从教学资源来讲，在教学设计中所提供的教学资源包括教材、课件、题库、音频、视频等，这些资源应体现知识的系统化，有助于学生把握知识脉络，构建知识体系，进而培养他们自主学习的能力，形成批判性思维能力。从教学过程来讲，在教学设计中基于网络教学，将“线上+线下”有机结合，进行优势互补，充分激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高教学的趣味性和有效性。

2.2 教学有效性原则

教学有效性主要体现的教学效果上，贯穿课前导学、课中研学和课后助学三个环节。教师通过精心设计教学过程，优化教学设计、提升教学效果。教学设计应遵循学习规律，体现“以 学生为主体，教师为主导 ”的教学理念，注重引领学生自学、探究的兴趣和能力，充分发挥教师监督、指导的作用。通过网络课程，一方面，打破时间和空间限制，学生随时可学、随处可学，有效提升教学质量。另一方面，教师可以根据教学需要随时调整教学资源的顺序、数量，能够提高教学资源的使用效率。

2.3 理实一体化原则

教学设计中应注重理实一体化的设计原则，将理论教学与实践教学紧密结合。教学过程突出学生自我发展、交流与思考能力培养，可以通过创设教学情境，采用案例讨论和任务驱动的教学方法，通过“做中学”“学中做”，实现“理论指导实践，实践深化理论”的目标，提升学生学习兴趣，提高教学效果，从而促进理实一体化的教学目标的达成。

3 在线教学面临的问题

从我院在线教学实施情况来看，开设范围广泛，教学方式多样，其中采用直播+在线讨论教学方式的占67%，采用录播+在线讨论教学方式的占25%，采用研讨方式的占8%。经调研发现，纯粹使用直播或者录播形式上课的只占极少部分，而且仅适用于某些特定模块，比如“外贸跟单实务”课程的开篇，主要介绍职业背景、岗位设置、跟单流程，这些内容可以通过教师讲解、视频播放等方式就可以把所需内容传递给学生。而更多的教学环节，都离不开“在线讨论”这一环节，因为这是体现师生互动、了解学生掌握情况的重要途径，这一环节的实现效果直接影响着网络教学的教学效果。

3.1 在线教学互动性不足

与传统教学的面授教学模式相比，网络在线教学的师生互动主要通过在线讨论来实现，但由于技术支持的不足，这一环节的实现有所欠缺。传统教学模式下，学生可以通过眼神、动作、语言等对授课内容的难易、速度等及时反馈，以便教师及时调整授课内容和授课速度。可以通过提问、引导进行师生交流，师生互动频率高。还可以及时发现上课走神的学生，适时提醒，提高课堂教学效率。网络在线教学授课过程中，不管是直播还是录播，虽然也设置了在线讨论环节可以实现师生在线交流，也可以通过签到打卡、在线抢答等环节实现师生互动，但由于隔着屏幕，教师无法了解和掌握学生上课过程中的直观反映，也难以及时把握学生存在的普遍性问题并及时解决。

3.2 教学节奏不好控制

如前所述，与传统课堂相比，在线教学无法实现面对面交流，教学节奏不好控制。很多教师使用直播课堂，通过摄像头与学生进行互动，以期提高课堂效果。但是受教学环境和教学工具的限制，一方面，教师教学过程中无法像传统课堂那样通过黑板板书及时简便地突出重点、勾画流程;另一方面，传统课堂可以直接通过提问环节了解学生掌握情况，而在线教学往往需要借助网络平台设计测验环节来检验。由此可见，在线教学过程中教学节奏的把握具有不确定性，导致教学效果得不到有效保证。

3.3 技术设备制约教学效果

在线教学依托网络平台，涉及硬件设备、网络平台、宽带速度等基础设施，还涉及教师在教学设计时教学和技术之间的有效磨合问题。

首先，硬件设备、网络平台、宽带速度等基础设施是实现在线教学的保障。由于高职学生遍布全国各地，每个学生的家境不同，每个地区的经济发展不同， 导致每个学生具备的学习条件不同。有的学生拥有先进的电脑、手机等终端设备和高速的宽带，能够满足在线教学的需要;而一些偏远地区的学生或受经济条件制约没有满足在线教学的终端，或受宽带或通信条件的制约无法满足在线教学的要求，这就导致在线教学的普及率受限。

其次，在线教学的效果还取决于技术与教学的融合。教师如何利用网络直播等形式展现教学内容，如何利用技术实现多种模式的教学设计，如何有效提升学生学习的内在动力，对教师教学活动的组织提出了颇高的挑战。

4 基于网络教学的混合式教学设计

4.1 学情分析

在进行教学设计前，首先要对教学对象进行学情分析，分析其知识起点、学习风气、学习动机等，从而有针对性地设计教学活动。以我院国际贸易专业学生为例，包括五年一贯制班级、统招生班级，学生的基础差别明显，学习风气也大不相同。对这两个不同起点的班级，在教学活动设计时就要注意教学模式、教学难度都要“因班制宜”。

4.2 教学内容选择

在网络在线教学阶段，教学内容的选择应不拘泥于课本知识，可以以课本知识为基础进行知识拓展。与传统课堂相比，在线教学可以充分发挥互联网的作用，包括在线教育平台的载体功能，搜索引擎的搜索功能。在教学内容选取时可以突出重点、增加容量、扩大外延;要紧密结合人才培养目标，注重体现知识的时代性和实用性;要符合在线教学的特征，注重内容的多元化，给学生学习的选择空间，避免简单粗暴的单一化知识罗列。

4.3 教学设计

在实际教学过程中，为了提高教学效果，有效把握教学节奏，教师应进行精心设计。为适应网课的需要，笔者以国际贸易专业核心课“外贸跟单实务”为例，进行一次课的教学设计（如图1所示）。通过“在线直播+在线讨论”相结合的模式，搭建课前导学、课中研学、课后助学的框架。

课前导学环节，依托网络教学平台，教师发布课前要求，通知学生预习的内容，发布相应的教学资源，包括教学课件、微课视频等，要求学生在此基础上完成课前测验。本环节学习量不宜太大，以基本知识点为主，学习时间控制在30分钟以内为佳，避免造成学生反感，降低学习积极性。

课中研学环节，首先依托在线直播平台展示学生的课前测试，给出课前评价。接着创设情境，引导学生结合网络教学平台发布的教学资源分组研讨，将成果展示于網络教学平台。然后再次依托在线直播平台展示学生分组研讨的成果，学生代表进行汇报，学生互相给出评价。最后，教师进行点评和总结，突出重点，解决难点。

课后助学环节，结合本堂课所学内容，学生可以在网络教学平台回看教学资源进行自主复习，完成作业，老师及时批阅作业并给出教学评价。

4.4 教学反思

通过为期两个月的网络教学，在今后的教学实践中，笔者借鉴网课的教学设计，构建了基于在线教学的混合式教学模式的框架，进行线上+线下的教学设计（如图2所示）。课前导学和课后助学环节依然依托网络教学平台，但是课中研学环节变网络教学为“线上线下相结合”的模式，将依托网络的虚拟课堂与基于教室的现实课堂有机结合。一方面，充分发挥网络平台的载体功能，丰富的教学资源带给学生更多的选择，有利于学生实现个性化学习。另一方面，传统课堂的互动性和针对性更有优势，有利于及时发现问题并解决问题。

5 总结

构建基于在线教学的混合式教学模式，充分发挥互联网的作用，使网络教学平台和课堂教学有机结合，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。同时，教师创设学习情境，在教学过程突出学生自我发展、交流与思考能力培养，采用案例讨论和任务驱动等教学方法，实现“做中学”“做中教”，更好地提升学生学习兴趣，提高教学效果。

课题来源：2019年度院级教学改革研究课题——移动互联网环境下《外贸跟单实务》课堂教学模式改革研究（课题编号：JG2019Y06）;2019年江苏省高等教育教改研究立项课题《基于产教融合的外贸实训共同体运行模式研究》（2019JSJG561）

参考文献

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