幼儿园区域环境创设与活动指导

蔡玛莉

(福建省晋江市东石镇井林中心幼儿园 福建 晋江 362200)

在幼儿园教育中区域活动为幼儿提供了主动探索的机会，使幼儿通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来启发智力、发展思维，学到知识，实现了幼儿的自我探索、自我发现、自我学习、自我发展。因此老师要结合幼儿的年龄特点和实际需求为幼儿创设良好的区域活动环境使幼儿能够在区域活动中在游戏中完成学习，同时给予幼儿科学的引导和专业的指导，确保幼儿区域活动中取得良好的教学效果。

1.幼儿园区域活动中存在的问题

1.1 活动形式单一。在幼儿园区域活动中由于场地或环境创设的问题导致幼儿活动形式单一是较为普遍的问题之一，有的老师将区域活动单纯作为教学活动的延伸，忽视了区域环境创设的多样性，也未能结合幼儿的实际需求来进行环境创设，导致幼儿区域活动未能取得预期的教学效果，同时不利于幼儿的个性化发展。

1.2 物质材料匮乏。在区域活动中虽然有的幼儿园划分了专门的区域活动空间，但是由于物质材料的匮乏难以激发起幼儿的参与兴趣，导致幼儿无法发挥出主体作用，更无法通过区域活动获得知识和能力的全面发展。

1.3 指导方法不当。在幼儿园区域活动中有些老师未能认识到指导的重要性，通常引导学生开展区域活动后就任由幼儿自己进行玩耍，忽视了区域活动规则的讲解和区域活动的科学指导，导致幼儿园虽然开展了区域活动但是却未能使幼儿的智力、动手能力、想象能力、思维能力等方面得到有效的提高。

2.幼儿园区域环境创设和活动指导的策略

2.1 为幼儿创设具体形象的区域环境。区域环境创设的出发点是方便幼儿进行集娱乐性与知识性于一体的区域活动，因此要从幼儿的实际需求角度来为幼儿创设区域环境。首先要为幼儿划分出不同功能的活动区域，确保每个区域间的活动不冲突、位置不拥挤，避免幼儿由于过于拥挤或狭窄的区域环境而造成不必要的安全问题，而且每个活动区域幼儿要能够方便的取用活动材料，避免放置过高幼儿拿不到或者放置过低幼儿活动中出现绊倒。其次不同内容的活动区域设置不同的特色，比如玩沙区，空间要尽量大一些，能够满足多个幼儿同时玩耍且互不影响；阅读区可以布置的舒适温馨，给幼儿一个安静、舒适的环境；建构区可以根据不同的主题内容布置不同的颜色模块，引导幼儿针对自己的喜好来选择对应的建构内容。最后要为幼儿创设和谐的心理环境，只有幼儿在区域环境中感觉自由放松才能够尽情的释放性情，积极的投入到区域活动中，进而通过观察、思考、操作在区域活动中启发智力、发挥想象、锻炼思维，实现幼儿的个性化发展。

2.2 为幼儿提供适宜的活动材料。在区域活动中活动材料的投放是影响幼儿活动体验和学习效果的重要因素，也是幼儿进行操作探索的实际依托，因此在幼儿区区域环境创设中活动材料的投放尤为重要。首先区域材料要具有探究性和引导性，能够使幼儿在动手操作的同时积极的动脑，同时引导性也能够使幼儿打破思维定势积极的去探索和思考，给幼儿更加广阔的创造空间。比如科学区，老师投放了赛车，同时也投放了不同坡度、不同摩擦力、不同震动部位的活动材料，引导幼儿通过观察发现不同活动材料中赛车速度的差异，进而启发幼儿手脑并用，产生浓厚的探究兴趣。其次，区域活动投放材料要遵循生态性和整体性，针对幼儿的活动需求及时的更新材料内容，保持幼儿对区域活动的新鲜感。最后投放的活动材料要具备安全性。由于幼儿年龄较小，老师要定期为活动材料进行消毒，避免幼儿在活动中出现细菌感染，同时也要避免出现尖锐、锋利的材料，当发现材料出现断裂时要第一时间进行修补或替换，确保幼儿在区域活动中使用的材料安全、无毒、卫生。

3.给与幼儿科学适宜的指导

在幼儿区域活动中老师的引导和指导尤为重要，因此老师在幼儿区域活动中不能单纯当作旁观者，而要成为幼儿的引导者和合作者，可以是幼儿的游戏玩伴，也可以是幼儿区域活动中的智囊团，给与幼儿启发性的建议，使幼儿能够在区域游戏中得到多维度的发展，发挥出区域游戏最佳的教育效果。在幼儿区域活动中老师的指导方法多种多样，比如伙伴互动法，老师成为幼儿区域活动中的一员，通过互动交流引导幼儿顺利完成区域活动内容；材料暗示法，启发幼儿细心观察活动材料，通过发挥想象进行自由创作；直接指导法，为幼儿介绍活动规则，引导幼儿其中的规律进行自由操作。针对不同的区域活动内容，老师只有采用科学适宜的活动指导才能充分发挥出自身的引导作用，使幼儿在区域活动中既能够玩的开心，同时也得到了综合能力的发展。

总结

在幼儿园区域活动中良好的环境创设、科学的材料投放、适宜的老师指导是保证幼儿区域活动效果和体验的重要条件，需要老师从幼儿的需求角度出发进行创设和指导，为幼儿带来科学、健康的区域活动，实现幼儿的个性化发展。