小学科学有效开展观察日记教学的研究

谢勇波

(浙江省杭州市萧山区浦阳镇中心小学 浙江 杭州 311255)

所谓的观察日记就是引导学生在科学知识探究中长期对科学现象进行坚持观察、记录，高质量进行科学现象与知识消化与理解。在小学科学教学过程中，教师组织学生高质量的进行观察日记的记录，不仅可以让学生进一步挖掘到科学探究的乐趣，激发学生强烈的科学求知欲望，还能培养学生实事求是、认真细致、追求新知的优良品质，为学生今后更好地开展科学知识探究创造良好的条件基础，以此推动小学科学教学的高效开展。

1.小学科学开展观察日记的重要意义

观察日记的开展是学生进行科学学习的必要内容，同时也是培养学生科学观察能力、思考能力与创新能力的有效教学手段。在日常科学教学开展过程中，教师依据教学内容引导学生进行有效的科学探究与观察，并组织学生及时进行观察日记的记录，不仅可以强化学生对科学知识的记忆与理解，帮助学生高质量地完成科学探究任务，还能改善传统灌输式教学给学生所造成的思维定式，让学生能够形成自己的科学探究感受与认知，充分发挥学生在科学探究中的主观思维，促使学生能够在科学现象的亲自观察与思考中寻找到适合自己的科学探究技巧，以此进一步培养学生的科学素养。除此以外，在小学科学教学中，教师合理的组织学生进行观察日记的记录，还能满足小学生探究欲望强的成长特点，让学生能够在观察日记的记录中充分地感受到丰富多彩的科学现象的魅力，进一步挖掘到科学探究的乐趣，以此增强学生探求科学知识的兴趣与爱好，提升学生学习科学知识与运用科学知识的能力。综合上述，观察日记对于学生科学学习的可持续发展来说具有极为深远的影响，所以为了保证学生在科学学习中的综合性成长，教师在日常教学开展中，一定要注重引导学生进行观察日记的记录，让学生能够通过观察日记的记录高质量消化科学探究知识，进一步提升自身的科学素养与科学技能，以此推动小学科学教学在素质教育前进道路中的深入发展。

2.小学科学开展观察日记的现状

2.1 观察日记的落实形式过于表面化。在目前小学科学教学开展过程中，很多教师在组织学生进行观察日记的书写时，只是简单的引导学生将相关的科学现象进行记录，在这个过程中并没有注重引导学生对这些科学现象进行进一步的思考与分析，这样的观察日记对于学生而言就过于形式化，无法让学生通过观察日记的记录获得更多有效的科学知识,从而影响到观察日记教学价值的进一步发挥。

2.2 小学生的学习意识薄弱。要想保证观察日记内容的准确性，在日常教学中教师就必须组织学生进行长期地观察记录。但是在小学科学观察日记的开展中，整个科学观察过程大多都是由学生在课下自主进行完成的，教师在这个过程中无法为学生提供实时的指导与帮助，再加上小学生的自主学习能力与自主学习意识相对比较薄弱，他们在长期地观察记录活动中就非常容易遇到各种的问题与困难，如果不能从根本上解决这些问题与困难，那么就非常容易让他们再观察日记的记录中产生畏难心理，从而严重地影响到他们的观察日记质量。

2.3 没有考虑到学生之间所存在的个体差异。在目前小学科学教学过程中，很多教师虽然有充分地认识到观察日记的重要性，会引导学生在日常科学学习中积极进行观察日记的记录，但是在这个过程中却并没有考虑到学生之间所存在的个体差异，仍然使用着统一的标准来要求学生进行观察日记的完成，这样的观察日记教学不仅无法满足班级整体学生的科学观察需求，还极可能会拉大班级学生之间所存在的个体差异，导致班级学生的科学学习状况出现严重的两极分化现象，从而影响到小学科学教学质量的进一步提升。

3.小学科学开展观察日记的有效策略

3.1 引导学生在观察日记记录中深入思考，开阔学生的科学学习思维。在小学科学教学中，为了让学生能够通过观察日记的记录得到更多的学习收获,教师除了需要引导学生对科学现象进行认真细致地观察以外还一定要注重引导学生对自己的观察日记内容进行深入地思考，让学生学会在观察日记的记录中对科学现象进行进一步的分析、比较与想象，通过多角度分析观察结果形成新的科学学习思维，以此进一步培养学生的科学创新意识与创新能力，推动学生在科学学习中的综合性成长。例如，在学习教科版科学四年级上册《云的观测》一课时，云的观测主要是让学生学会依据云量的多少区分晴天、多云和阴天，并能够根据云的高度和形状给云进行分类。为了帮助学生更高质量地完成科学学习任务，教师在开展教学时可以提前一个星期引导学生每天进行云量的观察记录，并依据每天的观察记录进行观察日记的书写，这个过程中教师就可以引导学生积极的对自己的观察记录进行思考与分析。如，让学生试着比较同一天的云朵在形态与颜色上具有哪些差别，依据自己的生活经验试着分析这些差别出现的原因、根据自己一个星期的云朵观察记录，试着分析不同云朵所代表的天气、依据自己的生活经验分析为什么云朵能够预测天气等等。[1]通过引导学生在观察日记中对自己的观察记录进行更细致地分析与思考，可以让学生在观察日记的记录中，开阔自己的科学学习思维，形成自己的认知体系，以此帮助学生高质量完成科学观察任务的同时增强自身的探究精神，实现学生在观察日记任务完成中的综合性成长。

3.2 开展家校合作，保证学生长期观察的顺利进行。要想保证学生观察日记的科学性与准确性，教师在引导学生进行观察日记的记录时必须组织学生进行长期有效的科学观察，只有这样才能让科学观察的结果更加全面客观。[2]在日常教学开展过程中，为了及时解决学生在长期观察过程中所遇到的各种问题与困难，教师就可以积极地与家长进行交流与沟通，让家长能够配合教师共同带领学生进行长期科学观察，这样就可以为学生创造一个更便利的观察条件，保证学生的观察质量。例如，在学习科教版科学四年级下册《种子的萌发》一课时，这节内容主要是让学生掌握种子的各部分在种子的萌发过程中起到的不同作用，以及种子萌发的适宜条件。教师在完成课堂教学以后引导学生在课下进行蚕豆培育，并依据蚕豆的成长情况进行观察日记的记录时，就可以邀请家长共同与学生进行蚕豆的培育，让家长能够督促与帮助学生进行观察日记的完成，这样不仅能够及时解决学生在长期科学观察中所遇到的各种困难与问题，弱化长期科学观察的难度，还可以为学生营造一个浓厚的科学观察氛围，让学生能够在家长与教师的共同帮助下进一步提升自身对生命现象长期观察的素养，形成认真细致、坚持观察记录的良好科学习惯，以此进一步推动观察日记在小学科学教学中的有效落实。

3.3 开展分层次的观察日记引导，满足不同学生的科学探究需求。在小学科学教学中，为了让每一个学生都能高质量地完成观察日记学习任务，并通过观察日记进一步提升自身的科学素养，教师在开展教学时就一定要充分地认识到学生之间所存在的个体差异，依据学生的实际科学学习情况对学生实施针对性的观察日记引导，让每个学生都能通过努力完成符合自己水平的观察日记，以此进一步保证观察日记的开展质量。例如，在学习科教版科学《光是怎样传播的？》一课时，教师在课堂教学中引导学生通过教材上的实验来验证光是沿直线传播的时，就可以将班级里的学生按照科学思维能力的高低进行层次的划分，并针对不同层次的学生布置不同难度的观察日记任务。如对于科学思维能力较低层次的学生，教师可以让他们在观察日记中细致、准确的记录实验现象与结果，培养他们的观察能力与信息整理能力；对于科学思维能力中等层次的学生，除了让他们在观察日记中进行实验现象与结果的记录以外，教师还可以引导他们融入实验中所遇到的各种问题，分析这些问题给自己带来了哪些学习经验与收获，在今后如果再遇到这些问题自己会怎样应对，让他们通过观察日记消化科学知识的同时进一步提升自身解决问题的能力；对于科学素养较高层次的学生，教师则可以引导他们在观察日记中融入一些生活现象，进一步进行实验结果的验证，让他们学会将科学知识与现实生活进行融合，以此深化他们的科学学习思维，培养他们的创新意识与创新能力。[3]通过依据学生的实习科学学习情况，对学生实施针对性的观察日记引导，不仅可以保证每一个学生科学观察日记的靠质量完成，还能让每一个学生都能通过观察日记任务的完成进一步提升自身的科学素养，以此进一步发挥科学观察日记的教学价值，推动小学科学教学的高效开展。

4.结语

总而言之，观察日记是学生进行科学知识深入探究、分析、思考与巩固的重要途径，它不仅影响到学生科学学习任务高质量完成，同时也关系到学生在科学探究道路上的可持续发展。所以为了更高质量地完成小学科学教学任务，教师在日常教学开展过程中，就一定要对目前小学科学观察日记的教学现状进行认真地分析，发现其中存在问题时立即进行优化与改善，确保观察日记在小学科学教学中的高质量开展，让学生能够在长期坚持高质量完成科学观察日记的过程中提升自身的科学素养，以此实现学生在小学科学学习中的综合性成长，推动小学科学在教育改革前进道路中的进一步发展。