探索微视频在高中信息技术教学中的应用

王 青

(山西省大同市电化教育馆 山西 大同 037000)

引言

关于微视频的定义，在媒体界及学界还没有达成共识，随着微视频的发展，大概有短片、电影短片、短视频、微电影等称呼，只是称呼不一样，其所指的内容都是一样的。随着移动技术的发展，微视频主要体现在视频的“微”，在这里“微”的内容十分丰富，不仅代表着传播速度，还代表着制作简单。微视频的这些持征将会在未来很长一段时间内是移动技术发展的焦点。

1.微视频在高中信息技术教学中的应用的可行性

信息技术教学中，常规的教学流程无外乎两种；“边教边练”、“先教后练”，这两种教学路程相对比较刻板枯燥，而且教师工作量较大，学生学习效率低，也不能培养学生的自主学习能力。所谓“边教边练”就是教师将本节课的教学目标分解成若干个子目标分别进行讲解演示，即教师演示一个子目标，就留给学生相应的时间进行练习，教师再讲解第二个子目标，学生再进行练习，直至所有的子目标讲解演示完，最后再针对学生的总体练习情窥进行：这结评价，这样教师也就完成了本节课的教学任务。而所谓“先教后练”则是教师先将本节课教学目标进行讲解演示，之后再留给学生相应的时间进行练习，最后，教师再针对学生的练习情况进行总结评价即可。

首先是“边教边练”，虽然这种教学流程考虑到学生短时间内对教学内容的接受程度，采用把教学目标进行分解后再讲授，但这无疑给信息技术教师増大了工作量，容易出现教学任务不能按时完成或完成质量不高的情况，这种机械的教学方式容易引起学生的不耐烦，失去学习兴趣，也无法培养学生的自主学习能力，影响学生学习效率。而己经作为高中阶段的学生，这种能力是必不可少的，教师更是有义务培养学生这种自主学习能力。

再说“先教后练”，达种教学流程虽然能保证教师按时完成教学任务，但没有考虑到学生短时间内对教学内容的接受程度，教师一次巧把教学内容演示完学生再进行操作练习，容易出现“演示完了也忘完了”的情况，这样就需要教师重新讲解演示，既没有减少教师工作量，还影响了学生的学习进度和学习效率，出现部分学生学不会也懒得问老师的情况，使教学质量大大降低。此外，这种“先教后练”。的教学同样也没有培养学生的自主学习能力，并且使学生对信息技术课逐渐失去兴趣。这种教学方式可以改善常规的信息技术课教学现状，提高学生对信息技术的学习兴趣，改善学习态度，培养学生自主学习意识，提高自主学习能力和学习效率，减少教师工作量，使教师可以保质保量的完成教学任务。

2.微视频在高中信息技术教学中的应用策略

首先，将微视频应用到信息技术的新型教学方式，可以全面照顾到不同基础的学生。首先是教师设置情境导入新课，引出微视频，并告知学生微视频资源和本节课所需要完成的测试题的计算机上文件位置。这一环节的设计主要是利用微视频吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。

其次，就是学生观看微视频，这种教学微视频一般只有5-10分钟的播放量，短时间的观看学习既能节省教学时间，又能提高学生的学习兴趣，并且学生可反复观看微视频肉容进行学习，因此可以照顾到不同基础的学生。

再次，就是教师给学生留出足够的时间利用微视频资源进行自主学习，学生可反复观看微视频内容。如果学生遇到非常困难或难以理解的问题教师可以从旁指-导或者稍加演示。这一环节的设计主要是培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。如果微视频里讲解的内容大部分同学都能理解，而只有极少数同学有困难，教师可以进行有针对性的教学，无疑减少了教师的工作量，在一定程度上也提高了教学效率，使教师能在规定时间内完成教学任务。

还有要特别提出的是，教学流程中加入了学生在教师机演示操作的环节，鼓励学生分享自己的学习技巧，表达自己的观点。在学生在教师机演示时，教师可以适时的鼓励下面的学生提问，出现错误时教师也可以及时指正。这一环节的设计有助于学生巩固自己所学知识，提高学习效率和学习质量，培养了学生的自主学习意识，促进了“师生”和“生生”间的交流。

最后，两个环节分别是学生完成课堂测试题以及教师进行课堂总结。学生在课堂上完成教师安排的测试题，是为了检验学生使用微视频辅助学习的效果如何。教师把学生测试题的完成程度和完成质量作为本堂课的评价指标，量化学生的学习结果，有助于提高学生的学习积极性。同时，也再一次巩固学生本节课所学知识，提高学习效率和学习质量。最后教师要进行课堂小结，对本节课进行评价，并嘱咐学生预习下节课内容。

结语

将微视频应用到高中信息技术教学的新型教学方式，完全打破了信息技术课一贯的“教师演示-学生复制操作”的机械教学，不仅大大减少的教师工作量，同时既能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，又能够提高高中学生的信息技术学习效率和教学质量。