浅谈幼儿绘本教学的“两营造”“一培养”

翁 晨

(浙江省丽水市莲都区碧湖镇中心幼儿园 浙江 丽水 323006)

前言

绘本教学从孩子的视角出发，适应了幼儿不足的知识储备和理解能力，以图画内容和丰富的色彩辅助文字吸引孩子的关注，从而引导孩子学习绘本中所反映的知识，同时培养对文字的初步意识。

1.幼儿园绘本教学现状

绘本作为一种与符合孩子需求从孩子角度出发的幼儿教学工具，在幼儿园教学活动中极为常见。绘本有助于开发孩子的学习智能，培育孩子对学习的兴趣，从教学活动中提升孩子的理解能力和思考意识。

但绘本教学的现状并不那么乐观，由于教学方法或是教师个人理解存在错误性，幼儿园教育工作者往往会因为过于依赖绘本文字内容或课件，缺乏和孩子的互动性，减少了孩子自主思考的机会，将绘本教学变成了单向枯燥的知识传达或是流于简单的讲故事形式。从而使孩子在这一教学活动中，停留在“听取”的层面，缺乏思考的意识，缺乏对自身意见的表达。甚至由于单方面接受的教学形式导致绘本教学的趣味性下降，教师在绘本教学活动中并不能很好地集中孩子们的注意力，与绘本教学的初衷背道而驰。

为了更好地提高绘本教学的效率和质量，符合幼儿教育的初衷，引导孩子趣味学习，培养孩子独立思考的能力和意识，幼儿园的绘本教学急需进一步的改善。

2.“两营造”“一培养”的教学策略

2.1 两营造——是关键。

(1)为幼儿营造语言学习氛围。多媒体的发展和在教学活动中的运用，为绘本教学提供了很大的便利。教育工作者应当合理运用多媒体，避免单纯的放映课件而忽视了绘本本身。在教学活动设计中，将思考问题与绘本内容想结合，为孩子预留思考和交流的空间，用多媒体吸引孩子的注意力，又通过引导孩子思考回归绘本内容本身，让孩子成为思考的主导，而非依附于课件内容和老师讲解。用直观的图片和文字，为孩子营造一个良好的语言学习氛围，充分贯彻“在玩乐中学习”“从兴趣中学习”的原则，引导孩子自发地对语言和文字产生学习的欲望，形成初步的认识。

(2)为幼儿营造良好的阅读环境。绘本是绘本教学的载体，在选择绘本的过程中，教师应该关注当下孩子所关心的感兴趣的方向，从而选择更适宜孩子，更能吸引孩子注意力的绘本。同时，绘本教学活动形式不能枯燥地停留在对绘本讲读和课件的放映，教师应当做好充分的准备，把握绘本内容丰富绘本教学内容增强互动性，例如阅读前进行的事先提问并设置奖励，通过孩子的好奇心或胜负欲，来激发孩子自主阅读的积极性。把握孩子的心理，活跃绘本教学活动的气氛，鼓励孩子之间互相的讨论与交流，让孩子自发地对阅读产生兴趣，营造一个良好的阅读环境，使孩子更充分地理解绘本内容，养成“阅读、理解、思考、发问、消化”的意识。

2.2 一培养——是核心。绘本教学的初衷即培养孩子阅读兴趣和独立思考的意识。幼儿园老师不能强行刻板化孩子对绘本内容的理解，要尊重每一个孩子的思维方式，避免僵化孩子的想象力。老师应当最大限度地保留孩子的个性，从而保证孩子们自主思考自主探究的灵活性，通过绘本建立起孩子对知识的渴求，引导孩子们在绘本阅读中进行理解、交流与表达，完善孩子对自身的认知以及对周围事物的认识，增强孩子的社会性，促进孩子人格的进一步完善。潜移默化地将独立思考的阅读习惯融汇在绘本教学中，让孩子在绘本阅读活动里，慢慢养成独立思考并发问的阅读习惯。同时在阅读过程中鼓励孩子们发问、推导、交流，促进孩子表达能力的开发。

培养孩子阅读兴趣和独立思考的意识，是绘本教学策略的核心。孔子就主张求因材施教，讲求针对学习的人的能力、性格、兴趣等具体情况施行不同的教育，郑观应也在《盛世危言》中提到：“别类分门；因材施教。”古人智慧在现代教育活动中也应当被延用，幼儿园的绘本教学要吸取因材施教的优越性。绘本教学的形式大体统一，但实践方法可以不尽相同，老师要关注每一个孩子的特性，从每一个孩子的思维模式出发，才能更有效地培养孩子的阅读兴趣和独立思考的意识，从而达到绘本教学活动的目的。

结语

幼儿园教育的绘本教学活动中，教育工作者应该从孩子的视角出发，把握孩子对新事物的好奇心，充分运用绘本的趣味性调动孩子的学习积极性。同时引导孩子自发的思考和想象，鼓励孩子之间互相交流，拓展孩子的学习能力，同时在教学活动中逐渐加深孩子们对绘本所含纳知识的理解。幼儿园老师更应该避免用绘本文字内容对孩子进行教育灌输，以免孩子对文字及文字知识形成枯燥的刻板印象，从而产生对学习的抵触情绪。充分贯彻“两营造”“一培养”的教学策略，真正意义上做到从孩子思维角度出发的高效高质量的早期教育。