浅析教师如何进行纠错本处理

2020-11-25 21:34蒋国淮
读与写 2020年29期
关键词:章节题型错误

蒋国淮

(贵州省铜仁市逸群小学 贵州 铜仁 554300)

让教师针对学生的错误进行分析,做到有针对性的教学,提升在教学过程中课堂的高效性。然而,纠错本只呈现的是错误的题目,要成为教师教学的资源,就必须对于纠错本进行必要的分析和处理。如何进行纠错本的处理和分析呢?

1.找出学生出现的错误根源

纠错本能够把学生的偏差和错误呈现在我们教师面前,对于每一个错误都原因。我们只有找到学生错误的根源,才能进行错误的分析和统计。只有找到病根,才能对症下药。其实,学生出现错误的原因无外乎就一下几个方面:

1.1 粗心大意计算失误。

以下是我班一个学生纠错本上出现的问题:

学生原题:99×99+99 正确:99×99+99

=99×(99+1) =99×(99+1)

=99×100 =99×100

=199 =9900

明显的可以看出,学生在计算方法上面完全是没有问题的,对于一个五年级的学生计算99×100已经是简单得不能在简单的计算。而学生又为什么出现错误呢?归根结底是由于学生的粗心大意,导致计算结果的错误。

1.2 概念模糊。

学生错题:2.5×99 正确解答:2.5×99

=2.5×(100-1) =2.5×(100-1)

=2.5×100-1 =2.5×100-2.5×1

=250-1 =250-2.5

=249 =247.5

从2.5×(100-1)的式子上看,学生明确解题思路,但是为什么出现2.5×100-1的算式,说明其对于乘法分配律的概念模糊不清,导致计算失误。

1.3 审题不清。审题不清,是学生经常犯的错误之一。在学生的思维里,总是觉得这个题目我做过,也不去审视解题目中的要求,拿笔就做,以至于答非所问。

1.4 知识点错误。随着学生学习的知识增多,往往会遗忘一些以前学习过的知识和内容。这是我们学生常常出现的一个现象。时间一久,很容易把知识点搞混淆,导致解题的错误。

1.5 题型的变化。许多学生只要一见不常归题型,第一个反应就是我不会。于是就不去思考,直接放弃,不去解读题目所包含的信息。每个知识点,题型万千,但是解题思路却是同根同源。

2.对出现的错误根源进行归类

只找出学生单个错误知识点是远远不够的,还需要我们对于学生错误的知识点进行统计归纳,才能找到大部分学生错误的原因。

2.1 用知识点分类法。对于每节课来说,每个知识点都可以考察许多的问题。我们从纠错本上可以很清楚的了解到,学生是哪个知识点存在不足。把学生错误的题目进行知识点的归类,以便教师在知识巩固时针对学生的薄弱点和不足点,进行更有效的教学。

2.2 章节分类法。学生学习是从一个章节到另一个章节,每个章节中出现的错误都会在一定的时间段里呈现,所以我们可以用章节分类法,把每个章节学生出现的知识点或其他错误进行分析归类,从而找准学生的不足与偏差。

2.3 运用题型分类法。对于复习阶段来说,练习较多,题型都能够一目了然。这个时候题型分类是一种分析学生错误的一种重要手段。一般小学分为填空题、选择题、判断题、计算题、作图题、应用题等。针对不同的题型,我们找出学生存在的不足加以分析,能够更快的找准学生的缺失点,方便复习直指要害。

3.进行问题的分析处理

我们对于单个学生错误的根源找到了,也进行了统计归纳,但是我们必须对学生错误统计的数据进行分析处理,才能更好的进行指导性教学。分析处理学生错误统计表时,一般遵循以下原则。

3.1 先基础,再提升。学生学习不是一蹴而就的,是需要时间进行积累的。所以在对于错题的处理时,应该先注重学生的基础性错误,因为没有扎实的基础,就很难进行更高的提升。就如修建房子,基础不牢固,你想修成摩天大楼,无疑是楼倒墙塌的结果。所以在纠错本错误题目的处理上我们应该先重基础再进行提升。

3.2 先群体,再个别。对于一个班集体来说,错误的题目很多,但是我们要注意以多数错误先进行讲解,在进行个别的补充。只有找准大部分学生的错误,才能更好的提升整体学习的水平。所以,我们在进行问题的分析时候,应该先注重哪些问题学生错误的概率高,哪些相对少。

3.3 重思路,轻个题。教师常常说的是:“学会一个题,不如学会一种解题思路”。我们不应该把目光放在一个题目上去,应该把重点放在学生的解题思路上来。出题人员不可能每次都是原题,所以重视学生的思路错误,才能解答一切类似的题目。

总之,一切的手段,都是为了在教学过程中提升教学的质量。而通过纠错本提升无疑是一种很好的手段,但是我们必须要学会对于纠错本进行相应的处理,才能找到大部分学生出现的错误和偏差从而开展针对性教学。

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