提升高中生物教学翻转课堂应用效率的有效策略

彭月琴

(江西省乐平市第一中学 江西 乐平 333300)

翻转课堂教学模式在一定程度上确实改变了传统生物教学重视理论阐释而轻视学生知识实践应用能力和学生自主探究能力的弊端。但是随着翻转课堂教学模式的广泛应用，很多生物教师逐渐把它当成了对教学效果的重要检测手段，无法让翻转课堂激发学生探究主动意愿、提升学生自主探究能力的基本效用。为了改变高中生物课堂教学中翻转课堂教学模式的应用误区，笔者在本文中重点论述了提升高中生物教学翻转课堂应用效果的有效策略，希望能够在一定程度上纠正高中生物教师在此教学模式上的错误认知与做法，提升高中生物课堂教学效果和学生们的生物知识探究热情。

1.翻转课堂在高中生物教学中的应用误区分析

翻转课堂一方面提高了教师在备课方面的精细化程度，让教师对自己学生的生物学认知层次有了详尽的认知，在教学方案的设计思维、教学活动方面有了更深层次的考虑，在一定程度上提升了教材与学生认知层级上的契合度；另一方面翻转课堂还让学生们在构建新旧知识间的联系、预习并探究新授知识等方面有了一定的思维发展空间和探究能力的提升。但是，很明显，很多高中生物教师还无法真正理解翻转课堂对生物教学效果的促进作用，也无法吧完全摆脱传统教学模式的影响，他们想要尝试应用翻转课堂，践行新课程教学理念，但是却把二者混为一谈，使得翻转课堂模式成为了四不像，无法真正发挥效用。

例如，高中生物各教学模块也存在紧密的知识联系，在翻转课堂前置性预习任务中，教师可以设置一两个小任务助力学生们回忆与新授课有关的旧知识，并提示新旧知识间的联系，但是这并不是当堂课新授知识的主要构成，只是一个引子，利用得当，学生们接受新授知识的时候会变得相对容易。但是，有很多教师却把它当成了一个训练阵地，对习题不加选择，大批量地设置有关新旧知识联系方面的习题，导致学生们在新知识到来之前就产生一种厌恶的学习情绪，对学生们开展自主探究相当不利。

另外，翻转课堂重在培养学生们的自主探究和合作探究意识，意图改变学生们被动学习毫无积极主动学习意识的传统学习方式与学习态度，但是很多高中生物教师却不愿意让出课堂主人的身份。在引入性探究任务之后，在课堂上本该让学生们展示自己的探究结果，教师以期待的和检测的目光发现学生们在新授知识的理解方面存在哪些问题、有什么新的思维与认知并酌情给予思维引导，夯实学生们的认知基础并突破当堂课的思维难点，突出高考可能要涉及到的测试点。然而他们却不给学生们发表自己看法的机会，把课堂当成自己思维驰骋的疆域，把自己的思维与视角强加给学生，甚至学生都没有时间去思考自己的认知与教师的讲解以及教材所呈现内容之间的差异性，就被强制性地灌输了相应的生物学知识。预习情况良好且已经有了较为清晰认知的学生还不得不和其他学生一样耐着性子听一遍，认知基础较差的学生却因为认知视角和教师专业性视野存在认知差距，也无法跟上授课进度，导致翻转课堂呈现沉闷闭塞的课堂气氛，其所具有的对学生学习方式养成、探究意识激发的作用都无法有效发挥。由此可知，这种畸形的授课模式亟待改变。

2.提升高中生物教学翻转课堂应用效率的有效策略

2.1 做好翻转课堂前置性探究任务的设计工作。高中生物教师要慎重对待翻转课堂前置性探究任务的设计工作，起导入作用的习题要经典，要囊括重点却不繁琐。对新授知识需要查找资料的部分，教师可直接布置探究任务，而对于思维上存在理解障碍的部分要设置层层深入的导入任务或者思维分解任务，至少保证学生们能够达到基本的概念认知，对于思维拓展部分可以放在课堂上由教师辅助完成。

要做好这部分探究任务的设计工作，教师要对学生们当前生物知识的认知水平、各层级可能在新授知识认知上所产生的认知误区、教材中高考可能存在的测试重点与高频点都要考虑清楚并通过教学资源的整合设计出学生们接受度较高的任务方案。

2.2 做好翻转课堂的信息交流与层级设置工作。学生们在完成前置性探究任务的时候属于独立探究，高中生物教师在课堂上要根据学生们的认知层次进行有效检查，一来印证自己对学生认知层级的判断是否正确，另一方面也可以让学生们展示自己的思维成果并对学生认知误区进行讨论和纠正，加强信息交互与思维拓展，夯实生物学认知基础。教师在此阶段一定要做好小组分配与层级设置工作，让同一层级的学生都有发表意见的机会，让优秀者有思维突破的可能，让基础不扎实的有理清思维和学习他人优势与长处的见习机会。

2.3 做好知识认知效果的督导监察与重难点的突破工作。学生们讨论问题的思维视角还是基于当前阶段自己的生物知识认知情况，而教师则要站在专业知识检测的视角对学生们的前期探究结果进行评判和弥补，对学生们做得不到位的地方做出指正和督导。同时，当堂课的重难点是包括认知优等学生都会存在误解或者难以理清思路的区域，教师要在课前就做好阐释与剖析重难点的准备，包括教学资源的整合、突破口的挑选以及相应巩固练习的优选等。只有这样，不同层级的学生才会都感到自己在课堂上既有用武之地，也能获得认知与能力方面的提升。

综上所述，翻转课堂承载着新课程教学理念，是应素质教育形势发展而生的教学模式。在新旧教学理念转换和新教学模式不断被实践的教学形式下，高中生物教师要加强理论学习与实践应用，多总结经验教训，反思自己的教学行为并及时改变相应的教学误区。以上是笔者对于翻转课堂在高中生物课堂应用方面一点浅薄的看法，仅供参考。