探究信息化视野下的初中数学教学模式

刘 菲

(江苏省高邮市南海中学 江苏 高邮 225600)

引言

信息化对教育领域优化课堂教学模式、提高学生课堂学习积极性、提高学生自主学习能力等都产生了积极的推动作用。在初中数学教学中，教师应借助信息技术的教学优势，创新教学模式，优化学生数学思维，提高课堂教学的生动性和有效性，促进教学水平的明显提升。

1.以信息技术模拟呈现知识点，实现生动教学

用信息技术中物体/图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化、切割、展开、重放等手段表现教学内容，能使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地展示出来。比如，在教学等腰三角形的相关知识时，对等腰三角形性质的证明，学生常常难以找到证明的思路。这时，教师就可以为学生播放等腰三角形翻折的动画，引导学生意识到要证明等腰三角形的性质，可以从证明三角形的全等入手，进而想到需要作一条辅助线。这条辅助线就是等腰三角形的中线(高或顶角平分线)。把等腰三角形与证明三角形联系起来，困难便能迎刃而解。再如，对截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来有难度，时间也不允许。教师就可用多媒体课件展示截出六边形这一过程，突破难点，让学生加深印象。这就很好地发挥了多媒体形象、直观的优势。

2.以信息技术增进分层互动及人机交互教学

信息技术在数学教学中的应用可以促进分层学习、互动。教师应根据学生不同的数学基础和学习能力，对知识进行深入浅出的解析和讲授，再因材施教，制作侧重点不同的教学微视频，上传到教学平台，供学生随时、反复观看。这既能使学生摆脱被动的学习状态，主动学习，又有利于教师对学生的自主学习进行跟踪评价并给予鼓励，引导学生找出学习中存在的问题，避免同样错误的出现。这种分层互动教学提高了教学的灵活性和针对性。将信息技术应用于教学，还可以优化课堂教学模式，使传统的师生、生生教学交互模式拓展为人(教师、学生)—电教媒体—人(学生)的人机交互模式，优化分层教学，促进交互教学，使各层次学生在力所能及的范围内掌握更多的知识。

3.以信息技术辅助呈现知识原理，优化教学效果

传统课堂上的“满堂灌”和“填鸭式”教学的最大不足在于对学生思维能力和创造性思维的抑制。借助信息技术，教师可对教学重难点进行生动解析与呈现，并通过启发式教学，让学生体会到认知、掌握、运用知识解决问题的整个思维过程，促使学生将学与思有效结合起来。这种教学模式改变了以往教师单向传授知识的方式，而优化为师生间双向感应式的知识传输和学习反馈的一系列过程，促进了教学过程的优化。教师借助信息技术强大的交互性特点，编写具有启发性的教学课件，可以有效增进学生的感性认识及在这个基础上的理性感悟。例如，在“轴对称图形与等腰三角形”章节的教学中，教师可针对这一知识，借助PowerPoint 2003软件，制作包含生动轴对称图形的课件，如蝴蝶图片，进行形象分解，引导学生根据图片找到这些图形的对称性，推导出轴对称图形的定义，优化学生的逻辑思维，使学生对知识的认识变得感性而生动。

4.以信息技术创设生动情境，激发学生学习兴趣

信息技术最大的优势在于对知识点的解析及生动呈现，化抽象为具象，化复杂为简洁，有效消除学生对数学学习的畏难心理，提高课堂教学效率。这种优势可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动，在教师和教学课件的引导下，积极理解、思考教学内容，保持思维活跃，找到解决问题的最优方法。这种学习过程会给予学生数学学习的自信心，促使他们在教学活动中多角度思考问题，创造性地学习。例如，在教学九年级关于圆的知识时，为了帮助学生更深入地思考车轮设计为圆形的原因，教师可借助Flash设计一个动物趣味运动会的场景，形象地展示小动物们各自骑着圆形、方形及三角形车轮参加比赛的情景，使学生直观理解车轮为圆形的原因。

5.结语

综上所述，信息技术的快速发展，极大地优化了各学科的课堂教学模式。特别是在数学教学中，教师利用信息技术，将复杂、繁琐、抽象及逻辑性强的知识点直观、形象地呈现出来，有效化解了学生在数学学习中的困惑，促进了课堂教学质量和教学效率的明显提升。教师应在教学中不断探索、创新教学模式，更有效地发挥信息技术辅助数学教学的积极作用。