初中数学课堂合作学习实效性探究

卢 菊

(贵州省纳雍县阳长中学 贵州 毕节 553303)

传统枯燥的教学方式只是单纯的以教师为教学主体，学生的个性难以展现，这对处于青春期自我表现欲较强的初中生来说，是一种限制，学生的积极主动性，创造性难以完全发挥。而小组合作学习的方式，可以有效的将所有学生的学习积极性调动起来，使其主动的投入到课堂教学过程中。这种学习方式的广泛应用可以在很大程度上突出学生的主体位置，对传统教学模式进行一定程度的改革创新。

1.目前我国初中数学课堂上合作学习存在的不足

1.1 初中生缺乏主动合作学习的意识。在实际的初中数学课堂教学过程中，由于传统教学模式的影响，许多学生只是会跟随老师的教学思维进行自主学习，却在一定程度上缺乏合作学习的意识。在进行合作学习过程中，学生只是单纯的将自己的学习方法，学习经验分享给其他同学，并没有与同学之间产生具体方面的探讨研究，在这场“分享大会”中，合作学习的教学方法过于浮于表面，形式主义过于严重，导致学生并没有从中获取到实际性的利益。

1.2 教师对于学生小组的划分缺乏个性化考虑。首先从初中生的个性特征方面来考虑，初中生正处于青春叛逆期，急于表现自己的个性化。而目前我国教师在课堂上对学生进行小组划分时，只是单纯的依据座位，来对小组进行了一个范围式的划分。这种以座位区域来划分小组的方式虽然在一定程度上有利于尽快的培养起小组内学生的默契，但更大程度上，由于周围同学相处时间过长而使得学生对于合作学习的方式缺乏新鲜感，难以提起热情投入到学习中。

1.3 教师对于合作学习任务的布置缺乏细致考虑。目前有些教师缺乏实际教学经验，对于小组任务的布置缺乏细致化，个性化。比如在进行一元一次方程的讲解时，有些教师可能会由于听取某些学习基础较好的学生的小学学习经验，片面的认为所有学生都已经初步接触到了一元一次方程的相关知识，直接对小组布置了根据课前习题中的相关数量关系列方程，并让学生以自己的理解对方程进行解答。记住片面化、缺乏个性化的任务布置，忽视了一些学习基础较差学生的看法，导致某些学习小组成员并不能够完全跟上教师的课堂节奏，导致成绩较优异的同学在小组合作学习过程中掌握主导权，某些学习基础较差的同学失去学习个性，主动性，无意识的跟着其他同学的学习思维走，致使学生在小组合作学习过程中失去积极性，课堂学习效率难以保证。

2.提高初中数学课堂合作学习实效性的相关策略

2.1 积极培养学生的合作学习意识。首先，初中数学教师应当注意在课堂上营造出一种轻松愉悦的学习氛围，同时，在教学过程中，教师应当积极鼓励学生要敢于提出自己的问题和看法。保证小组内的民主和谐愉悦的氛围。另外，为了尽可能的调动起学生的学习积极性，教师应当积极根据课程内容，向小组布置与初中生实际生活密切相关的问题和任务。比如在讲授“相交线与平行线”单元时，教师可以积极鼓励学生从日常生活中寻找出“相交线或平行线”的实例，就有助于学生在积极寻找实例过程中对相交线或平行线的基本概念有一个比较清晰的认识。通过巧妙设置相关的合作或游戏情境，让学生能够带着合作学习的意识进入到课堂学习中。

2.2 采用合理的方式划分学习小组。由于每一个学生的学习基础不同，个性特征各异，所以教师在对学生进行小组划分时，不能单纯的以位置的范围来作为划分小组的依据。更重要更科学的方法是，让小组内的所有成员形成一种性格互补，优势互补、性别互补的特质，小组内成员数量最好在四人到六人之间。在小组中，教师需要保证每个成员都必须有平等发言的机会，防止出现一言堂的现象。另一方面，为了尽可能的保持学生对于小组合作学习的新鲜感，尽可能的将初中生的注意力集中到课堂学习过程中，教师应当定期对学习小组进行更换调整，这有利于拓展学生的交往范围，培养同学之间的默契度，更有利于在班级内形成一种和谐合作、积极向上的学习氛围。

2.3 提高小组合作学习任务布置的细致化和科学化。首先为了尽可能的将小组合作学习的任务布置的更加细致化，个性化、科学化，符合每组学生不同学习基础，教师应当对相关课程的不同难度进行细致的划分。防止因为过难或过于容易的课程使得小组合作学习自信心或热情下降，比如，在讲授平移课程时，教师可以提出问题“如何在一张半透明的纸上画出一排形状大小相同的雪人？”这种问题可以在很大程度上帮助所有同学初步了解或进一步加深对于平移知识的印象。外，在进行任务布置时，教师应当注意要积极引导学生培养尊重其他人意见、虚心接受他人建议同时要有个人看法和主张的能力，保证在小组学习过程中，所有学生能说敢说且会说。

结束语

总而言之，要想积极创新教学模式，提高初中数学课堂合作学习的实效性，就需要就是充分认识到目前课堂上合作学习过程中存在的各种不足，接着从学生以及本身入手，积极改变思想观念和教学策略，培养学生合作学习的意识与能力，使得合作学习能够发挥出其本身最大的效用。