培养小学生数学“深度学习”习惯的途径

苗 妍

(辽宁省盘锦市鹤乡小学 辽宁 盘锦 124000)

深入教学可以使学生进一步探索教材的知识内容。当然，小学生不能凭自己的理解力和学习能力合理而深入地学习。因此，教师需要逐步引导小学生进行深入的探索和学习，使他们有一个完整的学习和理解的过程。小学数学课堂深度学习是许多学校积极开展的一项重点教学项目，但存在诸多问题。因此，下面结合自己多年的教学经验，就培养小学生数学深度学习能力提出几点行之有效的策略。

1.精心设计教学问题和教学策略

深度思考属于深度学习的重中之重，而深层次思考是在问题的有效引导下，层层推理，深入分析，通过由浅入深、由表及里的探究过程，逐步加深和提升认识。让学生从抽象思维到具体思维的转变就是从抽象到体验。数学教学，引导学生从局部到整体的总结，通过微观层面逐步上升到宏观层面，从而经受住从理论到哲学的有机锤炼。

2.结合算术算法提高学生的深度学习水平

巴甫洛夫指出，所有的教学都只是种种联想的汇总。联想就是引导学生采用掌握的知识探索新知的关键性策略。运用联想能够将新的知识引出，在小学数学课堂上运用联想形式，能够让学生加深对于知识的理解，并且为其建立起新旧知识的内在联系。小学数学知识整体上具备连贯性和系统性，所以联想教学能够助力学生取得事半功倍的成效。

3.用数学思维促进学生的深度学习

学生的思维水平决定了学生对许多数学知识的具体实践。一旦学生在操作中获得直观的经验，无论是数学思维还是数学发现和想象都成为可能。因此，教师应在数学课堂上安排操作活动，为学生提供一个思维活动的平台，使学生通过数学现象和活动以及二者之间的相互关系，浓缩教学重点内容，最终在数学活动中积累经验。

例如，苏教版小学五年级数学教材《简易方程》教学第二卷显示，北京与上海的距离为1320公里。a、 B这两列火车同时从北京和上海行驶。他们6小时见面。a车速度为120公里/小时，要求驾驶B车，在解决方案中，老师可以给学生提供画图或直接思考的空间，并找出问题的数量关系。在具体操作上，教师作为引导者，也要起到助推器的作用，以直观的操作促进学生对知识的理解和感知加深，从而达到更高的水平。换言之，教师需要思考和安排学生是否获得了足够的独立操作思维经验，是否他们能用工具进行数学处理，是否有想象力、分析和推理。

4.结语

简言之，数学学习不仅是传授一种知识或解决一个问题，更注重培养学生的长期发展能力。培养学生的数学思维，培养学生提出问题和解决问题的能力。这些问题不是可以练习多少题，而是在老师不知不觉中，在合理的设计下。只有逐步引导学生体验思维的微妙过程，才能使学生认识深度学习，通过思考、探索，逐步提高数学素养。

3.结语

本文从小学数学教学中培养学生问题意识的重要性进行了分析，然后从设计问题式情境导入、营造良好的教学氛围、延长学生课堂思考时间、教师应该转变自身的教育教学理念、通过动手实践的方式增强学生的问题意识、不断进行自我教学反思，追求教学更高水平以及引导学生学会分析，学会真正解决问题等方面提出了小学数学教学中培养学生问题意识的策略。换句话说，小学阶段是学生积极思考的重要一步。教师必须充分了解学生在此阶段上的优势并充分发展。学习数学，提高问题意识水平可以有效地通过教科书学习扩大学生的学习范围，促进学生在阅读和写作数学方面的发展，以及学生的整体素质，这对于学生的整体发展非常重要。