情境教学中如何建构小学生的数学抽象思维

卢大权

(安徽省亳州市夏侯小学 安徽 亳州 236800)

对于小学生而言，数学是一个令人头疼的问题。小学生年龄较小，所以他们的抽象思维会在极大程度上受限制。小学教育应注重教师的教学方法，情境学习的使用可以激发学生生活中的情境，从而提高学生的抽象思维技能。

1.利用生活情景让学生领悟抽象思维

小学生在上数学课的时候，如果教师无法使用有效的领导方法，那么数学课似乎就很无聊。在小学，这本书的知识点大部分材料来自学生的生活。因此，如果教师可以使生活成为数学课程的一部分，则学生可以将其抽象知识转化为具体的知识。在日常生活中，学生的学习能力会逐渐提高。例如：以小学数学三年级的教材为例，在进行第一单元克、千克、吨的教学时，如果老师仅从书中解释知识，学生可能会不能完整地理解知识。此时，老师创造了这样的生活状况，使学生了解所获得的知识并可以有效发展抽象思维学生。首先，在课堂上，老师必须首先为学生了解这本书的知识，以便学生掌握克、千克、吨的基本概念以及它们之间的相互关系[1]。然后，学生可以为学习以下知识打下基础。第二，当老师解释了本书的基本概念后，学生们可以想象生活状况。例如，老师可以问：“你们知道父母的体重吗？”，“你们知道苹果的重量吗？”之类的问题。或“你知道一公斤有多少个苹果吗？”等其他的问题，让学生思考。从而使学生可以从自己的生活经验中获得问题的答案。最后，老师可以给学生正确的答案。如果我们计算一个“苹果”的平均重量为150到300克，那么4个苹果大约就是1千克。“将生活情境纳入数学课的方式使学生不仅可以理解克、千克、吨等的概念，还可以使他们理解抽象思维的能力以及学习数学的重要性[2]。

2.创设“形象”情景，培养学生抽象思维

与其他阶段相比，小学生的思维发展不够成熟，而抽象思维仍处于开发模式。与现阶段的其他学生相比，目前的学生对知识的抽象理解很少，并且不能在学习过程中积极使用抽象思维。创建“形象”的教学意味着老师通过使用生活中的某些对象或场景教相关的数学概念来解释该概念，并允许学生表达该概念。数学知识是个体的，这样就发展了学生的抽象思维能力，这是非常重要的。现在，小学老师创建了“图片情景”，这绝对是针对学生的，因为他们还没有完全理解“图片情景”，并且对于老师来说，还有有效的“图片情景”。新的教育需求认为，教师需要及时创新教学方法，加强对“视觉”情境学习技术的使用，并不断提高学生抽象思维的能力。以小学数学三年级《分数的初步认识》这一章节的讲解为例，这节课主要讨论适当成绩的概念，但是由于小学生迄今为止从未在其学习过程中考虑成绩，因此对于教师而言，获取知识以制作“图像”似乎为时已晚，从而在视觉上加深了学生的理解。例如，当老师在一个章节的一部分中解释知识时，他可能首先解释基本概念，以便学生以后可以理解基本知识。老师可以将其表示为苹果1，然后将其传递给同学，或者将苹果分为4部分，每个部分是其他学生的一部分，每个学生获得四分之一的苹果。教师可以提出有关学生可以记录，分享和回答一些问题的问题，从而创造良好的视觉效果，这样培养学生的抽象思维能力是非常有效的[3]。

3.创设“问题情景”，锻炼学生抽象思维

抽象思维学生的训练能力与“问题情境的出现”密不可分。当教师根据科目的需要提出问题时，能够有效充分调动学生的学习动机，以便学生在此过程中发现问题，可以保证使用抽象思维去引导学生，所以学生可以使用问题练习。因此，老师要积极创建和教授“问题场景”，以便学生练习抽象思维，这一点很重要。例如：以小学数学四年级《三角形》这一章节的讲解为例，本节主要介绍绘制三角形及其特征。在此模块中，老师首先使用多媒体向学生展示常见三角形的图像，使学生能够更好地理解三角形的功能。然后问一些问题，例如如何确定三角形的类型。三角形是什么意思？三角形的形状是什么？找到日常生活中常见的三角形。这使这些学生可以在大多数小组中写下他们的答案，与朋友讨论它们，并研究老师的独立问题或人群的答案，以便他们研究学生提出的问题。使用问题方法可以有效练习学生的自主学习能力并提高他们的思维能力。他还通过观察学生的形象来管理学生团体之间的协作。此外，我们还可以在教学视频中使用多媒体来练习学生的观察力，增强他们的热情并使其专注于课堂[4]。

4.结语

在当前基础知识改革阶段，数学老师必须学习更有效地运用情境教育，并有可能提高抽象思维型学生的数学能力。教师使用适当的领导技巧可以有效提高学生的动机并提高学生的学习能力。因此，在小学数学教学中使用情境教学方法非常重要。