基于核心素养下英语多元评价的实施与思考

赵 雪

(吉林省长白山管委会池北区第三小学校 吉林 安图 133600)

前言

小学校园内部学生英语知识的学习，一直以来都存在着一定的难度，主要就是因为国家与国家之间文化习俗、发展背景等各方面巨大的差异，导致学生难以理解西方国家的文化，所以在语言使用上也遇到了一系列的障碍。本文就是基于核心素养的大背景下，重点了解到小学英语课堂上，多元化评价工作在其中的具体应用策略，希望能够有效地优化课堂教学的整体质量，以此保证学生在最佳的环境下，学习到更多的知识内容。

1.评价主体的多元化

在小学阶段英语课堂教学工作开展和实施的过程中，以往评价的主体都是以教师为主，忽略了学生所占有的主观能动性特点，特别是课堂教学工作实施的过程中，教学评价的主体一直是教师，学生则是被评价者，整个评价工作开展过于客观。因为学生在评价的过程中处于一个被动的位置，这也产生了一系列的问题，不仅仅为学生心理造成了一定的压力，甚至导致学生对于评价这一教学方法的开展产生了严重的恐惧，影响学生心理上正常的发展。

在评价工作开展中缺乏被评价者的参与，所以教师也无法真正的发现问题，更不能够找到有效的调节和激励措施。所以还需要改变这样的教学方法，使评价的主体向着多元化的方向发展。其中学生自主的反思就能够使学生参与到评价工作之中，教师需要在英语课堂教学的过程中，不断地引导学生每日对自己学习的现状进行反思和总结，一旦出现问题及时的加以改正，只有这样才能够调整自己的学习现状，优化学习的效果。也可以采用生生互评的方法，这样也能够使学生变成课堂评价的主体。因为在生生互评的过程中，学生能够站在同等的视角，发现对方在学习上存在的问题，并且积极地提出加以改正，这样也能够使学生之间取长补短，优化了教学的效果，也实现了评价主体的多元化。

2.评价形式的多样化

2.1 激励性口头评价。小学阶段英语课堂教学工作开展和实施的过程中，教师给予的评价固然非常重要，但是还需要教师能够找到正确的评价工作开展方式，只有这样才能够优化课堂教学的效果，也能够真正地使评价工作所产生的效应，促进学生的学习质量提升。所以在教学的过程中，教师需要利用具有激励性的评价方法，提高学生的学习质量。因为教师对于学生的评价一直以来伴随着学生整体学习的过程，教师需要在学生的自评以及生生互评的基础上，有针对性地提出评价的内容。

在整个评价工作开展的过程中，教师要采用多样化的方法和策略，避免出现一味地对学生进行批评的情况。更是要立足于学生的能力和长处，给予激励性的评价方法，这样也能够改善以往教学工作存在的弊端。例如：课堂上教师就可以观察学生在日常知识学习过程中，所呈现的多个方面的特点，找到学生所具有的优势。如，观察学生课堂在回答问题时的反应，以及小组合作交流过程中的能力，这样就能够通过观察了解到学生的长处，以及学生的缺陷，并且采取激励性口头评价的方法。面对学生能够快速回答出的问题，教师需要给予肯定，并且提出一定的表扬，这样就能够使学生真正的接受教师给予的评价，也能够在原有的基础上，提高自身的综合能力和素质。

2.2 趣味性书面评价。学生在每次完成最新课程知识学习之后，都有一定书面的作业，可能是活动的手册、抄写本，所以书面的评价对于小学英语课堂教学工作来说，也是非常重要的一个部分内容，学生作业的评价和批改，也可以营造出一个宽松的氛围，激发起学生知识学习的兴趣，培养学生创新的思维能力和意识。其中简笔画就是一个非常具有趣味性的方法。简笔画简单的几笔，却能够增添评语上所具有的活泼程度，也能够让学生与教师之间的距离有所减少。学生在翻开作业本看到老师的批阅时，就好像接受了一个神秘的礼物，这样也能够做到评价工作具有趣味性，以此加深学生对教师所提出评语的印象，让学生加深对于英语单词的印象。如，在学生学习了五官的英语单词之后，教师就可以在评价的过程之中，会画出人五官的简笔画，并且标上相应的单词，这样学生对于这个单词就能够有着更深的印象，也能够使学生真正地感受到教师给予自己评价的用心之处，增强了评价活动的趣味性。

结论

综上所述，纵观我国小学校园内部，英语课堂教学工作实际的开展情况能够了解到，长久以来，由于受到了传统教育思想理念的影响，课堂上教师关注到的仅仅是学生对于技术知识的学习掌握情况，忽略了学生综合素质和能力的培养，这也导致课堂上评价工作形同虚设。本文则是在以上的内容中，基于核心素养的大背景，重点了解到英语课堂上评价工作的具体实施和开展策略，希望能够真正的发挥出评价教育的优势，以此帮助学生找到自己学习存在的不足，加以改正，进而提高其学习的效果。