小学英语阅读教学中核心素养发展之思维品质的培养思路探析

宋 琳

(江苏省常州市西新桥小学 江苏 常州 213000)

1.充分挖掘教材，培养学生创造性思维

对于小学英语阅读教学，教师在实际教学中，主要是参加教材为主要教学方向。但就目前多数小学英语教师实际教学情况看，对于英语教材的利用，仅仅只是在语法、单词、词组中进行讲解，只注重学生对知识的掌握，而完全忽视了对小学生思维品质的培养。此种英语阅读教学方式，非常不利于培养小学生阅读习惯，同样会阻碍学生英语思维和英语能力的提升[1]。

例如，教师讲到有关“Holiday fun”相关内容时，可以深入挖掘教材的内容，在学生掌握基础教学内容时，引导其逐步形成创造性的英语思维，积极鼓励学生发挥自身想象，在课本基础上，开展有效的交流活动。教师可以利用五一假期为例，结合本课主题，开展对话交流，利用话题激发学生的分享欲望，调动学生学习兴趣。通过教师与一位学生的演示，引导其他学生以小组为单位，利用“Where”、“Who”、“What”继续对话，比如“Where did he go?”引发学生相互提问，以此种互动方式，提示小学生英语阅读的创造性思维，并可以很好的促使学生将课本内容进行充分利用，培养学生迁移运用能力，进而有效提升小学英语语言运用能力。

2.将英语知识生活化，培养学生理性思维

知识源于生活，更高于生活，而对于小学阶段的学生，其生活经验有限，为了更好的提升学生对知识的理解，小学英语教师需要从学生生活是出发，将英语阅读内容与学生现实生活联系起来，从知识中反应生活问题，同时也意识到生活与知识相互关联。有效培养学生迁移能力，也可以更好的帮助学生理解课文内容，加深对知识的印象。

比如，讲到“Keep our city clean”时，本课主题是城市环保，小学英语教师可以利用学生生活实例，比如现阶段我国提倡的“垃圾分类”，利用此事件有效拉近教学与生活的距离，从而更好的将生活融合到英语阅读教学中，有利于培养学生理性思维，懂得分辨是非，同时也有效的降低了英语阅读难度，帮助学生可以更好掌握知识。例如教师可以利用这样一段对话T:Is the city clean? S:No,it isn't.T:What makes our city dirty? S1:Rubbish.S2:Smoke.T:What can we do to make our city clean? S:We can plant more trees.利用此段对话的示范，不仅让学生意识到城市污染问题的严重性，还可以有效激发学生保护城市环境的意识，从而有效落实学科素养的培养目标[2]。

3.巧用思维导图，培养学生逻辑性思维

英语阅读可以活跃学生思维，对提高学生理解能力有着重要的作用。因此，小学英语教师要掌握灵活教学手段，巧妙运用思维导图丰富英语课堂，将英语阅读知识结构化，图像化，帮助学生在阅读时明确思路、开阔思想，更好地培养学生的逻辑性思维。

以“Chinese New Year”为例，主题是“中国新年”，在讲解过程中，教师可以通过思维导图，帮助学生构建中国新年的思维导图，让学生在大脑中形成知识网络，进而提升小学生的理解效率和记忆效率。在实际教学过程中，教师可以先引导学生自主阅读，并自己构思思维导图。可以从“Chinese New Year”出发，利用课文中的关键词语，如cakes、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等，自主梳理课文脉络，而后在学生理解课文知识基础上，开展对应的写作训练。在写作前，教师可以引导学生分享自己的思维导图，并讲述构思思路，可以培养学生学科逻辑思维能力，同时也极大的哦为学生英语写作能力做好了铺垫，帮助学生可以进一步掌握英语阅读以及写作技巧，全面提升学生逻辑思维能力[3]。

总而言之，小学英语教师要正确认识到核心素养的培养目标，在实际教学中发挥教育引导作用，注重培养学生思维品质。小学英语教师需要改变以往的机械地背诵对话和课文的教学方法，通过充分挖掘教材，培养学生创造性思维；将英语知识生活化，培养学生理性思维；巧用思维导图，培养学生逻辑性思维，从根本上提升学生的英语表达能力和语言运用能力，进而全面实现对小学生英语思维品质的培养目标，有效落实学科核心素养的培育和发展，从而进一步提升我国小学生英语阅读能力，为以后学习打好基础。