宋 琳
(江苏省常州市西新桥小学 江苏 常州 213000)
对于小学英语阅读教学,教师在实际教学中,主要是参加教材为主要教学方向。但就目前多数小学英语教师实际教学情况看,对于英语教材的利用,仅仅只是在语法、单词、词组中进行讲解,只注重学生对知识的掌握,而完全忽视了对小学生思维品质的培养。此种英语阅读教学方式,非常不利于培养小学生阅读习惯,同样会阻碍学生英语思维和英语能力的提升[1]。
例如,教师讲到有关“Holiday fun”相关内容时,可以深入挖掘教材的内容,在学生掌握基础教学内容时,引导其逐步形成创造性的英语思维,积极鼓励学生发挥自身想象,在课本基础上,开展有效的交流活动。教师可以利用五一假期为例,结合本课主题,开展对话交流,利用话题激发学生的分享欲望,调动学生学习兴趣。通过教师与一位学生的演示,引导其他学生以小组为单位,利用“Where”、“Who”、“What”继续对话,比如“Where did he go?”引发学生相互提问,以此种互动方式,提示小学生英语阅读的创造性思维,并可以很好的促使学生将课本内容进行充分利用,培养学生迁移运用能力,进而有效提升小学英语语言运用能力。
知识源于生活,更高于生活,而对于小学阶段的学生,其生活经验有限,为了更好的提升学生对知识的理解,小学英语教师需要从学生生活是出发,将英语阅读内容与学生现实生活联系起来,从知识中反应生活问题,同时也意识到生活与知识相互关联。有效培养学生迁移能力,也可以更好的帮助学生理解课文内容,加深对知识的印象。
比如,讲到“Keep our city clean”时,本课主题是城市环保,小学英语教师可以利用学生生活实例,比如现阶段我国提倡的“垃圾分类”,利用此事件有效拉近教学与生活的距离,从而更好的将生活融合到英语阅读教学中,有利于培养学生理性思维,懂得分辨是非,同时也有效的降低了英语阅读难度,帮助学生可以更好掌握知识。例如教师可以利用这样一段对话T:Is the city clean? S:No,it isn't.T:What makes our city dirty? S1:Rubbish.S2:Smoke.T:What can we do to make our city clean? S:We can plant more trees.利用此段对话的示范,不仅让学生意识到城市污染问题的严重性,还可以有效激发学生保护城市环境的意识,从而有效落实学科素养的培养目标[2]。
英语阅读可以活跃学生思维,对提高学生理解能力有着重要的作用。因此,小学英语教师要掌握灵活教学手段,巧妙运用思维导图丰富英语课堂,将英语阅读知识结构化,图像化,帮助学生在阅读时明确思路、开阔思想,更好地培养学生的逻辑性思维。
以“Chinese New Year”为例,主题是“中国新年”,在讲解过程中,教师可以通过思维导图,帮助学生构建中国新年的思维导图,让学生在大脑中形成知识网络,进而提升小学生的理解效率和记忆效率。在实际教学过程中,教师可以先引导学生自主阅读,并自己构思思维导图。可以从“Chinese New Year”出发,利用课文中的关键词语,如cakes、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等,自主梳理课文脉络,而后在学生理解课文知识基础上,开展对应的写作训练。在写作前,教师可以引导学生分享自己的思维导图,并讲述构思思路,可以培养学生学科逻辑思维能力,同时也极大的哦为学生英语写作能力做好了铺垫,帮助学生可以进一步掌握英语阅读以及写作技巧,全面提升学生逻辑思维能力[3]。
总而言之,小学英语教师要正确认识到核心素养的培养目标,在实际教学中发挥教育引导作用,注重培养学生思维品质。小学英语教师需要改变以往的机械地背诵对话和课文的教学方法,通过充分挖掘教材,培养学生创造性思维;将英语知识生活化,培养学生理性思维;巧用思维导图,培养学生逻辑性思维,从根本上提升学生的英语表达能力和语言运用能力,进而全面实现对小学生英语思维品质的培养目标,有效落实学科核心素养的培育和发展,从而进一步提升我国小学生英语阅读能力,为以后学习打好基础。