浅谈课堂听写在农村英语教学中的地位

马延花

(青海省大通县良教乡中心学校 青海 大通 810100)

当前，在新课程改革深入推进和实施的教学大背景下，农村初中英语教学却存在着极大的来自学生本身的困难。新课程改革对初中英语教学提出了不仅要求学生掌握基本的英语技能，同时还要重视学生的全面发展，培养学生的核心素养。在核心素养视角下，初中英语教师应当从语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等方面发展学生英语学科核心素养，促进学生英语综合素质提升。升入初中的学生尤其是我们这种城乡结合处学校的学生普遍英语基础较差，或很差，无法正常接受初中授课并且融入初中的听、说、读、写的课堂中。究其原因，首先，初中学生小学时期的英语学习环境很差，某些学生就读的农村的小学没有正规的英语教师，发音不准，知识容量不够，从而缺失了了学生英语学习的早期启蒙。不喜欢，学的少，不学，这样的恶性循环就形成了，英语成了所有学科中最难的学科。其次，相对于城市而言，农村学生在升入初中后才开始接触英语，与母语不同此时的英语学习是要付出大量的记忆工作的。在对九年级学生的一次问卷调查中有百分之八十的学生表示，因为单词记忆的历史问题进入高年级后无法与老师的教学同步，很难参与到课堂的学习中。没有好的单词学习方法，词汇的储备量不够，听、说、读、写都受到了很大的影响，面对教材中成倍增长的词汇，直到九年级英语已经成了大多数学生致命的弱点，可是回头却已是千头万绪，无从入手。因此，学习英语，单词先行。

我从事农村学校英语教学已整整20年，在教学中老师教的特别累、很辛苦，但是教学成绩一直上不去，不仅仅我自己如此，其他农村学校的英语老师也有同样的感慨。这种现象就是源于农村学生的一些实际问题，概括起来，农村学生普遍存在以下问题：

1、学生学习英语的时间只限于课堂短短的四十分钟时间，大部分学生没有课下预习或复习英语的习惯。

2、学生没有主动记忆单词的习惯，词汇量贫乏。

3、阅读能力差，没有良好的阅读和写作习惯。

4、英语写作水平普遍较低。

基于以上问题和原因，英语考试成绩难以提高。我对此进行了长期深入的思考和分析，认为以上问题其主要原因就是学生不记单词，词汇量少，从而导致阅读和写作能力差，最终导致考试成绩普遍低。那么督促学生记忆单词、积累词汇的最有效的方法就是课堂听写英语单词。

首先，让学生明确单词在英语学习过程中的重要性。语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见词汇在英语学习中的作用之大和地位之高。词汇在整个英语学习中扮演一个基础和根基的角色，所以解决好单词是学好英语的先决条件和必备的基础。一句话，单词记忆是学好英语的关键，是英语教学的重中之重。

其次，教给学生记忆单词、积累词汇的有效方法——课下识记单词，课上听写单词。词汇是构建语言的材料。面对许许多多的单词，学生常常苦于记单词效率低下，遗忘速度快。英语词汇在中考中占重要地位，小到句子，大到英语的对话、文章，都是由单词组合而成的，词汇量小，就不可能听得懂，说得出，读得快，写得好。初中阶段学生应至少背诵1600个英语单词和200-300习惯用语和固定搭配。而课堂听写单词则是学生熟记英语单词很好的提高拼写能力的方法，教师可以指导学生掌握一些基本的拼写规则，避免典型的拼写错误，并培养学生扎扎实实的学习态度。尤其对农村的孩子来说，课堂听写是最直接也是最能达到效果的一种方法。每天布置学生适量的单词背诵的任务，第二天利用上课前的五分钟进行听写，然后对听写内容及时批阅评价，激发学生学习单词的兴趣和信心，并且培养学生识记单词、积累词汇的习惯，通过一段时间的实践，学生有了背单词的习惯，有了学习英语的主观能动性，学习观念从“要我学”转变为“我要学”，近年来我的英语教学小有成效，英语成绩有了明显的提高。

作为一种有效的教学手段可以应用到英语学习者综合能力提高的各个方面。课堂听写可以提高学生的语法水平,丰富学生的词汇量,提供标准的篇章结构,并进一步提高大学生英语短文写作水平。

在掌握记忆规律的同时，积极探索单词与单词之间的联系，学会科学的记忆方法，有效的培养记忆能力，提高记忆的效果，课堂听写单词、积累词汇的教学方法，大而言之，使英语学习有了针对性，从而减少英语学习的盲目性，为以后英语的终身学习打下坚实的基础，小而言之，通过课堂听写词汇的教学实践，提高了课堂教学效率，有助于提高学生的英语成绩。