如何积累小学语文作文的写作素材

甘肃省酒泉市西大街小学 石 燕

素材是写作的重要源泉，如果缺少素材，自然无法组成精彩的行文。小学语文教师在全新的教育背景下应注重引导学生从多方面积累写作素材，全面调动学生写作积极性，促使学生写出内容丰富且情感深刻的作文，提高学生写作水平。

一、挖掘教材写作因素，助力学生积累素材

小学语文教材中收录的课文均为优秀的名篇名章，语句动人，情感深刻，语文教师就可挖掘教材中值得运用于写作的技巧和内容，提高学生写作能力。与此同时，课文的文学和实用价值极高且素材类型也相对丰富。以《美丽的小兴安岭》课文为例，其中有大量描写景物的词汇和语句，例如鲜嫩的木耳，郁郁葱葱的树木，上述优美词汇和语句都能应用于写作当中，一定程度上也能帮助学生理解所学课文内涵。相关教育实践指出，一篇结构完整、内容丰富的作文与日常语言积累息息相关，语文教师应善于借助教材帮助学生积累写作语言，全方面提高学生语言能力和写作水平。当学生脑海中具备丰富的素材后，才能在写作中文思泉涌，进而产生一篇行云流水的作文。

二、紧贴学生现实生活，助力学生积累素材

现实生活中有很多写作素材，而写作就是在生活中不断发现和体验中创造出的文字。从小学生写作情况得知，大部分学生在写作时习惯从自身了解和感兴趣的事物着手，但也发现学生在描述生活中各项事物时毫无生机，因而语文教师需指导学生细心观察现实生活中的点点滴滴并用心体验和感悟，借此积累更多有利于应用于写作的素材，增添写作内容活力。

例如语文教师可组织学生参与课外实践活动并从中体验到现实生活的快乐，基于此积累更多的写作素材。如，语文教师设置写作主题“多姿多彩的春天”，为了让学生切实走进和体验现实生活中的春天，则选择在周末带领学生走出课堂前往郊外感悟多姿多彩的春天。小学生在阳光明媚的春天尽情欢笑和玩耍，也搜集更多写作素材，之后教师让学生将所见所想转化为文字，这样写出的文章生动且精彩。现实生活中写作素材随处可见，只是小学生年龄偏小，思维意识较为浅薄，无法切实体验到生活中各种事物的精髓，自然无法积累写作素材，写出的内容也十分空洞生硬。教师在作文教学中可指导学生基于多角度体验和积累写作。在此过程中还要为学生营造生动、愉悦的课堂气氛，让学生尽情地展示所见所想和喜怒哀乐。

三、开展课外阅读活动，助力学生积累素材

阅读是学生学习语文和积累素材不可缺少的途径，更能增强学生想象力和创造意识以及语言表达能力。课外阅读内容和语文教材内容相比较为有趣，通常以故事化形式呈现，有利于激发学生阅读兴趣。

例如，小学生在阅读《格林童话》时就十分投入，因为此类文本内容情节十分精彩，教师在写作教学中就可根据中心思想、写作要求、写作内容以及语言表达方式等因素及时穿插课外阅读内容，以讲述故事形式让学生明确不同文本写作技巧并积累成写作素材。与此同时，语文教师还可让学生在课外阅读时背诵优秀词句或成语， 并巧用到写作当中，有利于提升作文深度和质量。写作课程最为显著的教学特征即要求语文教师指引学生积累写作素材，除了常规的议论文、记叙文、说明文等文体，还涉及故事、诗词等文体。学生在课外阅读时其思想和情感会受到陶冶，更会受文本内容影响拓宽视野。

事实上，语文写作并非单纯的文字堆砌，而要在文字积累和表达中强化情感表达。学生在阅读中积累写作素材能在面对类似要求的内容时及时调取和应用已积累的素材，实现高效写作。与此同时，教师指引学生阅读课外文本时可及时做好摘录，即摘抄相关优秀词汇、语句与语段，深刻体会作者涵盖的思想感情，长此以往，学生的写作素材库会越来越丰富，有利于提高学生写作水平。例如教师可让学生利用课外时间了解经典唐诗宋词诗人背景知识，如了解苏轼遭遇以及品读《江城子》《念奴娇·赤壁怀古》等诗词，甚至还能在此基础上了解唐宋八大家或其他文人作品，将优秀的语句应用于写作当中，提高写作水平。

总之，作为集素材知识和语言表达能力等多方面因素于一体，关系到学生语文综合水平和教师教学质量。毫无疑问，丰富的写作素材能让学生在写作中妙笔生花，更能打破以往无话可写或写出的作文毫无思想感情的现状。因而小学语文教师在全新的课程改革背景下引导学生从生活、教材以及课外阅读等多方面积累素材，丰富学生情感体验，提高学生写作质量，实现预期课程目标。