精致有别：部编版与苏教版语文教材之比较

江苏省南通崇川学校 任婧婧

从2017年开始，我国中小学起始年级的语文教材全部采用部编版的语文教材。对于教师来说，将原版本教材与现版本教材进行比较，能匡正一些认识，明晰一些观念，厘清一些迷思。从整体上看，部编版语文教材与苏教版语文教材主要有三点差异：一是内容性差异；二是结构性差异；三是功能性差异。实施部编版语文教材，教师要因段而异，依材而定，顺学而教。只有这样，才能充分发挥部编版语文教材的育人功能，彰显部编版语文教材的育人价值。

一、内容差异：部编版与苏教版教材的根本区别

内容是教材存在的基石。对于一个版本的教材来说，映入师生眼帘的首先是教材的内容。从整体上看，部编版语文教材与苏教版语文教材在内容方面主要存在三大区别：一是部编版教材增加了古诗词的篇目；二是部编版教材增添了小古文的篇目；三是部编版教材增添了一定的革命传统教育篇目、革命英雄教育篇目等。当然，部编版语文教材与苏教版语文教材的一些篇目是重叠的，但它们的功能不同，这将是我们在本文的第三部分深入探讨的内容。

内容的差异，昭示着部编版语文教材的基本定位：即突出中华优秀传统文化与革命、意识形态、公民道德法治、社会主义核心价值观等方面的教育。苏教版教材也有一些篇目能够突出这样的育人定位，但篇目相对较少。相比较而言，苏教版教材所选篇目更具“美学性”“艺术性”，都是一些文质兼美的优美散文。而部编版语文教材，不仅在数量上，而且在质量、学段上都强化了中华优秀传统文化、思想道德法治等内容的教育。部编版教材从低年级学段就安排了古诗词以及革命传统等的篇目，比如部编版一年级上册有《对韵歌》《升国旗》，一年级下册有《静夜思》《吃水不忘挖井人》《古对今》《古诗二首》，等等。对于语文学科来说，部编版教材的这一内容编写意图是明晰的，即语文不仅具有文学性、工具性，更应具有思想性、意识形态性乃至政治性。这样的语文教材内容的变化，昭示着作为一名语文教师，不仅要提升自己的文学素养，更要提升自己的思想、道德、法治素养。语文教师在语文教学中要明确三个问题：一是培养怎样的人；二是怎样培养人；三是为谁培养人。只有正确定位这样的三个问题，才能进行语文的有效教学。语文教师不仅要讲政治，还要守规矩，要在各方面形成育人的表率、典范。语文教学要充分发挥学科育人的功用，从而提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。

应该说，和苏教版教材相比，部编版语文教材是更“中国化”的语文教材，它更体现了国家思想、国家意志，更体现出一种“中国味道”。因此，在今后的语文教学中，教师要讲好“中国故事”，彰显“中国思想”，突出“中国经典”，渗透“中国文化”，形成“中国精神”。当然，这样的中国定位，也不是“唯我主义”。部编版语文教材也适度引入了国外的一些经典篇目，从而让“洋为中用”。这样的编排，应该说是符合“改革开放”大方针的。概言之，笔者认为，我们今后的语文教学应采用“中学为体，西学为用”的原则、方针。

二、结构差异：部编版与苏教版语文教材的关键区别

结构是教材存在的骨架。对于一个版本的教材来说，结构是贯穿于其始终的一条脉络，一条生命线。部编版与苏教版语文教材的结构迥然不同。苏教版语文教材结构是一种隐性的结构，而部编版语文教材是一种显性的结构。相对于苏教版教材而言，部编版的结构性体现得更为明确。在部编版语文教材之中，每一个单元之前都有“导语”，都有“人文主题”“人文话题”，都有本单元需要学生重点掌握的“语文要素”，这样，更方便于语文教师解读教材。

部编版语文教材的这一结构性变化是独具匠心的，如果说“人文话题”注重的是语文教学的内容，那么，“语文要素”注重的就是语文教学的形式。过去，我们对语文学科的定位有过较长时间的争鸣，比如“工具性”与“人文性”，“思想性”与“人文性”，“语言性”与“文化性”，等等。部编版语文教材的结构安排，较好地给予了学科的科学定位。即语文教学应当采用“双线并进”的方针，语文教学“内容”与“形式”两手抓，两手都要硬。不仅如此，部编版语文教材还将口语交际、习作与语文园地等内容纳入主题单元之中。这些内容与单元主题是相匹配的，或和人文话题相匹配，或和语文要素相匹配。相比较而言，苏教版语文教材没有这样的结构性编排，因而在较长时间内造成了语文教师教学目标定位的偏差，语文教师教学内容的游离以及语文教师教学实践的迷惘。而有了部编版教材的这样一种结构性安排，教师就可以“单元主题”为着力点、聚焦点，进行整体性教学、结构性教学。比如部编版五年级上册第一单元，其人文主题为“万物有灵”，其语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。因此在教学中，教师就要引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。比如《白鹭》中对白鹭的诗意描写；比如《落花生》中对花生的特点的人生感悟；比如《桂花雨》中融思乡怀旧之情展开的对童年桂花的回忆；比如《珍珠鸟》中的珍珠鸟从怕人到亲近人的变化过程等等。通过这样的主题单元教学，凸显主题单元的结构性。以单元为载体的部编版语文教材，让语文教学更具针对性、实效性。

结构特色是部编版语文教材区别于苏教版语文教材最为显性的特色。作为教师，要在部编版语文教材结构框架的基础上，致力于引导学生进行“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。要由浅入深、由简至繁，将结构特色体现在每一篇教材文本的教学之中，体现在每一堂语文课上。通过这样的方式，彰显教材的鲜明的结构性特色。

三、功能差异：部编版与苏教版教材的核心区别

比较苏教版与部编版语文教材，要全面比对，同中求异，异中深思，然后观照学段层级目标、单元语文要素等等。苏教版与部编版语文教材，有很多篇目是相同的，比如《珍珠鸟》《祖父的园子》《掌声》等。尽管篇目相同，但它们在语文教学中所发挥的功能是不同的。因而，相同的篇目，其学习目标、学习重难点等都是有所不同的。在苏教版教材中，这些篇目服从于苏教版单元编排的意图；在部编版教材中，这些篇目服从于部编版的单元编排的意图。作为教师，在语文教学中，要细细品味，而千万不能“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”。

以《珍珠鸟》这一文本为例，在苏教版教材中安排在四年级上册，在部编版教材中安排在五年级上册。在苏教版中，《珍珠鸟》所在的单元主题是“信任”，通过“我”与“珍珠鸟”之间的信赖来反衬《九色鹿》中的调达的背信弃义。在部编版教材中所在的单元主题是“万物有灵”，其单元导语是“一花一鸟总关情”，教学中教师就要致力于让学生体会作家与珍珠鸟之间的感情，并体会作者描写感情的方法。在苏教版教材中，《珍珠鸟》是一篇精读课文；而在部编版教材中，《珍珠鸟》是一篇略读课文。换言之，以苏教版教材为蓝本，《珍珠鸟》就应当引导学生进行深度学习；以部编版教材为蓝本，教师就可以放手让学生依据已有的单元学习经验进行自主学习。因而，部编版教材与苏教版教材中的相关篇目，其功能定位是完全不同的。在语文教学中，教师还可以引导学生进行“比较阅读”，让学生进行整体感知，让学生进行情节探秘，让学生进行角色扮演，让学生以点带面地阅读，等等。通过不同的阅读方式，训练学生，自主阅读能力。

基于苏教版与部编版语文教材的功能性差异，在语文教学中，即使我们面对同一文本，其教学侧重点也是不同的。语文教材中的基本篇章教学应当服从于、服务于主题单元整体性教学，而主题单元整体性教学应当服务于、服从于语文教材的整体性编排。作为教师，在遇到苏教版与部编版相同的篇章时，务必仔细推敲篇章的教学重难点，灵活运用语文教材，从而提升学生语文学习力，发展学生的语文核心素养。