小学语文古诗词“趣味”探究策略

福建省浦城县石陂镇石陂中心小学 衷建萍

古诗词是优秀传统文化的精髓，也是小学语文教材中必不可少的组成部分。由于小学生年龄小，认知经验少，在古诗词教学中，教师要善于激发古诗词“趣味”，让学生领会其“趣”，品鉴其“味”，增进对古诗词的理解与应用。

一、关注诵读古诗词，领略其“味”

“书读百遍，其义自见。”对于古诗词的诵读，教师要给予重视，并带领学生展开有计划的诵读教学。诵读古诗词是提高诗词教学的重要途径，也是有效方法。其要点有两方面。一是在诵读中，教师要指导学生读准节奏，把握合理的停顿。古诗词的诵读，具有一定的节律性，只有读准诗词的节奏，才能体会到诗词的意蕴。如在学习《忆江南》后，对于该诗的诵读节奏就要做到：“江南/好，风景/旧曾谙。日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。能不忆/江南？”由此，对古诗词的诵读指导，节律的运用，要让学生找准停顿的地方，并在诵读中感受古诗词所传达的丰富意境，促进对其内涵的理解。另一方面，在诵读中要把握情感，读出诗词的艺术感染力。古诗词融入了诗人的内心情感与抱负，可以写人，可以叙事，可以明志，可以传情。在小学生古诗词诵读教学中，教师要激发学生对诗人及诗词情感的学习热情，了解和体会诗词的艺术魅力。如在学习《石灰吟》《己亥杂诗》《卜算子·咏梅》等诗歌时，从初读、再读、三读等不同诵读中，要让学生融入自己对诗歌的情感，去品味诗人的内心情意。只有从不断的诵读中，才能让学生领悟到诗词的“趣味”。

二、推进记诵阅读，在理解中牢记诗词的意蕴

古诗词是优秀传统文化中的经典文学作品，不同的古诗词，其所展现的艺术内涵也是丰富的。在小学阶段，教师要鼓励学生多读、多记古诗词，从品味诗词中发展语文素养。根据教材中古诗词的选文，小学阶段必背古诗词约有75首。对于这些古诗词，要能做到永久记忆。记诵教学，就是从平时的反复诵读中来增进永久记忆。在记诵实践中，教师要做到两点：一是温故知新。学习的过程，遗忘是自然现象。在古诗词记诵指导中，教师要把握遗忘规律，及时开展温故知新活动。对于古诗词，要从“瞬时记忆”走向“长期记忆”，就需要我们在平时多读、多记，只有不间断地“温故”，才能将古诗词读准、记牢。几乎所有的小学生都会背李绅的《悯农》，原因就是学生在平时对这首诗做到了多读、多记。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，将记忆与生活实践相结合，让学生在记忆中增进理解，在诵读中感知诗词的文学价值，从而达到熟读能诵的程度。二是学习古诗词，除了阅读、背诵，还要指导学生正确理解古诗词，从古诗词的思考、记忆中，学会应用。古诗词的诵读是第一步，了解古诗词的含义，把握其思想内涵与独特的情感意境却是学习难点。阅读古诗词，如果只是记忆几句话，则时间一久，很快就会忘记。面对古诗词，如果不理解其义，则难以做到在写作、表达中进行灵活运用。因此，教师要注重学生对古诗词含义的学习和理解。当下的语言交际，主要使用白话文，而古诗词却多以古代汉语为主。学生对古汉语知识学习较少，理解力相对贫乏。教师在古诗词讲解中，还要注重古汉语知识的学习，拓展学生的课外古诗阅读范围，增进对古诗的学习和积累，提高学生古诗阅读与理解水平。

三、注重古诗词的积累，展开针对性的专题写作实践活动

学以致用。对于学生而言，学习的目标在于使用，在于应用。对于古诗词的学习，不仅要体会精湛的诗文语言特色，更要学习诗文的表达手法，将平时积累的古诗词名句应用于写作实践，让作文更加出彩。通过展开专题性习作训练，如借用古诗词来确立写作题目，让作文有一个明亮的题目。当我们阅读过鲁光的《中国姑娘》后，描述女排教练袁伟民所采用的近乎残酷无情的教学训练模式时，可以用刘禹锡的诗句“道是无晴却有晴”来做题目，切中主旨。在一次习作课堂教学中，设定的主题是“写你与书的故事”，有学生引用古诗句“腹有诗书气自华”做题目，更让作文提升了文学内涵。将古诗名句应用到作文中，可以是开头，引人注目。谢榛在《四溟诗话》中这样讲写作方法，“起句当如爆竹，骤响易彻”。我们常常讲，作文的开头犹如“凤头”，要语出惊人，不同凡响。如果能在写作中，在开头引入名诗名句，更会为作品增添光彩。有一次在作文指导课堂教学中，有学生写的主题是《二十年后回家乡》，指导学生引用张九龄的“悠悠天宇旷，切切故乡情”，短短两句诗，将游子对家乡的思念之情烘托出来。同样，在写作中，妙用古诗词，会让平淡无奇的话语变得饱满而充实。有学生在写《假如我是一名教师》时，在文中引入龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，将对教师的默默奉献精神进行了升华。

总之，古诗词教学更具有综合性，不能止步于诵读，还要强调学生的记诵，增进学生对古诗词的灵活运用，尤其是在写作实践中，应巧借古诗词来增添作文的艺术感染力。学生只有从阅读中理解古诗词，把握古诗词的意蕴内涵，才能领会古诗词的“趣味”，提高学生诗韵领悟力。