小学语文生活化教学思考与实践探究

章胜星

(江西省鄱阳县团林乡西山景学校 江西 鄱阳 333100)

引言

在小学语文教学中，通过生活化教学的有效开展，不仅提高了学生的理论学习，同时培养了学生良好的品德情操，促进了学生的健康成长。其次，在我们的语文教学中，教师必须结合教材内容，通过生活化教学的运用加深学生对语文知识的理解与掌握，同时通过生活化教学来帮助和引导学生养成良好的学习习惯，促进学生的语文学习。本文在笔者多年教学经验的基础上，进行了探讨和总结，希望起到举一反三的作用。

1.当前语文教学中存在的问题

1.1 学生的创新意识不足。要促进学生的语文学习，其关键在于如何激发学生的学习兴趣，如何提升学生的创新意识。传统的语文教学中学生的创新能力不足，且普遍没有强烈的学习动机。其次，学生缺乏良好的学习习惯，学生的思维能力还有待提高。

1.2 学生自主学习意识不足。传统的小学语文课堂多以“导学法”为主，这种方法忽视了学生创新能力的需求，教师在语文教学过程中经常侧重于“引导”。而过多引导使教师变成了课堂的“主体”对学生的语文学习带来了一定的阻力。

2.小学语文生活化教学认知与实践分析

2.1 教学导入生活化。课程导入是促进课堂教学有效开展的重要手段和有力支撑，良好的课程导入进一步了激发学生的学习兴趣，提高了学生的课堂注意力，实现了学生主体作用的有效发挥，进而使语文课堂教学变得更加有效。其次，生活化的导入完成了语文知识的形象转化，增强了学生对语文知识的熟知感，调动了学生的语文学习兴趣，为后续的课堂教学提供了基础。

例如，面对小学生理解能力不足的问题，作为语文教师在向学生讲解“古诗词”时，不仅要帮助学生解决学习困难，同时还应该使学生理解传统文化中的这些晦涩之处，如在诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗中，学生往往会有疑问“为什么会有这这些不同呢？”针对这一问题，教师在向学生做出相应解释的同时，还可以要求学生课后用不同的角度对一个物体进行观察，通过远近、高低等不同角度的观察，学生就会发现同一个物体就会呈现不同的形状，这时学生就会理解文中相应诗句的含义，通过这样的方式不仅加深了学生对文章的理解，同时提高了学生的理解能力、观察能力、思维能力。通过这样的课程导入，学生的积极性就会被充分的调动起来，就能够主动的去思考和反思，不仅实现了学生主体作用的发挥，同时提高了课堂教学的效率。

2.2 教学过程生活化。良好的教学过程是实现课堂教学有效开展的关键，教师在教学中如果过于死板，学生的学习则会变得更加被动，就难以理解语文重难点知识。因此，在进行课堂教学的过程中，应该结合不同学生的实际学情，进行知识结构的创新与针对性构建，针对不同层次的学生设计针对性的内容，进而通过良好的知识构建，使所有学生都能够有所收获，进而促进所有学生的共同发展，而生活化教学的有效开展，有利于教学任务的构建，为课堂教学的有效开展提供了保障。

例如，在学习“望庐山瀑布”这篇文章时，教师就可以向学生布置相应的预习作业，可以要求学生预习或借助网络查找资料，最后写出一篇关于“望庐山瀑布”的心得，在第二天，学生将自己的心得带到班级，并在自己学习小组的内部展开讨论交流，通过交流获得学习体验，这时再由教师进行系统的讲解。通过这样的方式，不仅达到了课程预习的目的，同时学生又参与了到了整个课堂学习的环节中去，提高了课堂教学的效果。

2.3 作业生活化。通过课程作业能够完成对知识的巩固，并能够提高学生对语文知识的应用能力，同时课程作业也是教学内容联系生活实际的重要手段，教师在课程作业的布置过程中，应该进行多元化的设计。

例如，教师可以向学生布置一些具有调查性、探究性的课程作业，以此促进学生收集、分析、总结、归纳信息的能力。如在教学“错别字、病句”这部分内容时，教师就可以让学生搜集一些生活中常见的这个错别字和病句，然后将这些句子带到课堂之中讨论，学生找到了“衣拉克”(服装店)，“有趣无回”(网吧)“羊没吐气”(烧烤店)……等这些生活中常见的，商家为吸引客户而使用的错别字。通过这样的方式，不仅提高了学生的学习兴趣与积极性，同时避免了这些错字对学生的影响。

3.结束语

总而言之，要实现学生语文能力的发展，要促进语文课堂质量的提高，作为教师就必须从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，通过与生活化教学的结合，采取有针对性的教学教育方法，丰富我们的教学内容，以丰富的教学资源为支撑，积极引导学生参与学习活动，进而养成良好的学习能力。