小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析

冯瑞瑞

(河北省邢台市信都区白岸乡完全小学 河北 邢台 054014)

1.现阶段阅读教学存在的问题

1.1 教师的阅读教学理念落后。新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”虽然随着新课改实施有了一些变化，但依旧有很多语文教师在阅读教学过程中理念落后，套路老旧，课堂沉闷，教学效果更是不容乐观。同时，学生兴趣淡薄，对文章情感产生不了共鸣，可以说是毫无兴趣可言。此外，在教学过程中，让学生自主阅读的机会极少，阅读评价更是几乎为零，对学生毫无激情的朗读并没有给予评价和指导，而阅读评价的缺失也是导致学生丧失阅读兴趣的部分原因。

1.2 学生缺乏良好的阅读习惯。在小学阶段，由于年龄小，知识储备不足，语言应用能力不高。而阅读是学生积累知识、提高语言应用能力的重要途径。在现有的教学中，一些学校和教师只注重考试成绩和学生能否考上好学校，而忽视了学生能力和兴趣的培养。再加上小学阶段的孩子自制力较差，对阅读又缺乏兴趣，很难养成良好的阅读习惯。

2.在语文教学中培养小学生阅读能力的对策

2.1 创设情境，激发兴趣。阅读能力是小学生应当具备的一种基本能力，培养学生的阅读能力也是小学语文教学中的重要目标之一。对于小学阶段的学生而言，兴趣是学生学习的主要动力，是促使学生积极参与到教学活动中的重要保障，如果教师一味地采取传统式的教学模式开展教学，就会影响到学生的阅读兴趣，进而影响他们的学习效果。特别是语文基础较为薄弱的学生而言，如果缺乏兴趣的引导，很容易产生厌学情绪，培养其阅读能力也很难实现。因此，在小学语文教学中，教师要根据教材内容以及学生的阅读兴趣，创设合理情景，让学生身临其境，以此来激发学生积极参与教学活动的主动性。例如：在学习《题西林壁》时，可以引导学生对庐山展开想象和思考，借助多媒体课件像学生展示庐山的图片，让学生踊跃发言，说出庐山雄奇险秀等的特点。引出本首古诗后，让学生跟对古诗进行多次阅读，根据古诗中所提到的景象，在自己脑海中勾勒出相应的景色，再动手将自己想象到的画面进行绘画，最后再带领学生对其中诗句进行依次翻译，同时让学生补充自己所缺失的画画细节，经过多次阅读补充，真正掌握这首诗的含义，也让学生体验到所谓的“书读百遍，其义自现”。

2.2 课本切入，掌握技巧。小学期间的语文教材是由多位教育专家针对小学阶段的年龄特点所制定的，教材具有较强的教育意义。教师可以充分利用语文教材，以课本内容作为切入点，来培养学生的阅读能力。阅读一般包括泛读、精读、朗读、默读等不同形式，教师可以让学生选择自己喜欢的读书方式，这样也能够充分发挥学生的主体性，提高学生对阅读的积极性。首先，教师带领学生对文章进行泛读，粗略地掌握文章的大致内容；在带领学生进行精读，对文章所讲解的优美句型、重难点进行学习，加深学生印象；也可以让学生自主进行多次的朗读或默读，使学生迅速掌握文章的主题，以此来提高阅读的效率。例如：在学习《观潮》这篇课文时，文章对钱塘江大潮的描写十分突出，而且有要求背诵优美的句子，所以在学习过程中进行多次的阅读是必不可少的。然而，为了避免让学生在阅读过程中产生死记硬背的现象，在教学完成后，可以带领学生进行读书卡片的制作，在卡片上做好记录之后，让学生将文章中所运用比喻、形容、衬托等方法描绘潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威的句子进行摘抄积累，并且在书本上做出批注，经过一番学习，就能够对课文有深刻的理解和印象，背诵起来也如鱼得水。

2.3 科学评价，创新思维。阅读的标准对于每个学生来讲都是不同的，因为每个学生思想不同，给出的答案也不同，教师不能根据标准答案来规定学生该怎样答，而是要用发展的目光来看待学生，充分考虑学生的答案是否合理，并采用多元化的评价方式对学生进行评价，以此来创新学生的阅读思维。教师可以在学校、班级定期开展关于阅读的活动，鼓励孩子们去分享自己的阅读心得，帮助学生养成阅读的习惯。也可以在活动的交流中让学生进行思想的碰撞，帮助学生认识阅读，创新阅读思维，让孩子们充分了解其他学生的阅读习惯，来增强自身的阅读兴趣以及积极性。

3.结语

总而言之，在小学阶段，培养学生的阅读能力是非常重要的，教师要跟着时代的步伐迅速转换自己的教学理念，不断更新自身的教学方式，创设多种多样的教学方式来激发学生对语文阅读的兴趣，通过创设良好的情景，有效的切入以及课外拓展来提高阅读能力，发展学生的语文素养，促进学生能够全面发展。