浅谈小学教学中教师提问的有效性

李 敏

(四川省万源市石窝学校 四川 万源 636300)

教师提问是推动学生思维发展的有效方式。教师所提问题一般是教学活动中的关键和重难点。有效的提问能激发学生思维，提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。从某种意义上说，一堂课效果的好坏，在很大程度上受制于提问的有效性。好的提问是教学成功的基础。

但在实际教学中，有很多时候，回答问题的总是那几个学生，大多数学生都沉默不语。究其原因，在很大程度上是教师在提问方面出了问题。也许是老师所提问题太难；也许是老师所提问题过于琐碎，无新意，无亮点；也许是老师没有留足让学生充分思考的时间……

为了提高提问的有效性，收到良好的教学效果,我粗浅地认为应做好以下几点：

1.备课时应充分了解学生，联系学生实际，精心设计问题

为了能实现有效教学和良好的课堂教学活动，教师应根据教学目的，联系学生的学习情况和教材实际，精心设计问题。

设计一些有效问题和提问模式，让问题叙述准确，目的适宜，同时要紧紧围绕教材，突出重难点。

所提问题应是一些让学生思考后能作答的难易适中的问题,做到太浮浅不必问，太艰深不宜问，难度较大的分层问。

在设计问题时，教师应设计富于启发性的问题。这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养他们分析问题、解决问题的思辨能力，提高学生有意识的注意力，使学生都能积极主动地思考回答问题，从而最大程度地提高教学效果。

在设计问题时，所提问题应有趣味性。兴趣是最好的老师，有趣味性的问题能使学生产生好奇心，激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力，使学生能积极主动地思考回答所提问题。所以，在设计问题时，所设计的问题应新颖、有新意、有趣味,切忌平平淡淡、老调重弹。

教师在提问时，要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧和策略。语言一定要清楚、简洁,要让学生能体会老师要让他们了解什么、回答什么、如何回答。所提问题应是与所学内容主题相关的问题，而不能随心所欲的扩展点拨,要最大限度地提高课堂教学效率。

2.提问应“因人施问”

提问的目的是为了让每一位同学都能得到充分的、最大限度的学有所获。但在同一个班上的学生各方面的能力情况不尽相同，这就需要老师分层提出问题，让水平高的学生回答难一点的问题，让水平低的学生回答简单一点的问题。同一个问题也可以让不同的学生回答，做到集思广益,让同学们都能展现自我，发展思维，增强自信，不断进步。还对消除部分同学对回答问题的畏惧心理有很好的效果，从而提高全班同学的学习积极主动性。

3.提问后应留给学生充足的思考时间

在提问后，学生有思考的过程。在学生思考的空档时间，教师切忌急躁，没耐心，要留足时间让学生思考、讨论问题。但在实际教学中，很多老师为了完成教学任务，害怕“冷堂”，对所提问题没有留足让学生充分的思考时间。当学生不能及时作答时，老师就引导学生说出了正确答案。这样子就不能很好的培养学生独立思考问题、解决问题的能力，就不能培养学生的思维能力，就不能培养他们的创新能力。

4.提问后应将问题逐步推向深入

在提问时，尽量做到避免提问形式单一，缺乏悬念。在备课时预设的问题具有一定的主观性。因此，对于提问的量要灵活运用，围绕教材进行适当追问，利用追问让学生把自己行为背后的思考表达清楚。当学生回答问题后，老师应将所提问题逐步推向深入，突出所讲知识的关键、重难点。做好一题多变、一题多问、触类旁通。将复杂的问题简单化，深奥的问题直观化，浮浅的问题纵深化。尽量让一些同学的价值经验呈现在全班同学面前，用以来提升全班同学的经验，达到共同学习的目的。

5.注重理答

当学生回答问题后，老师应及时理答。老师是否及时理答，直接关系到学生回答问题的积极性，影响学生的学习参与度，更影响教学效果。

当学生回答有困难时，老师应步步引导，采用追问式、转问式、澄清式等方法，将大问题分解成若干小问题，并适时鼓励，逐步分析、了解、引导，得出答案,让学生在学习过程中体会思考的成就感。

当学生回答问题出现错误时，老师不应打断他们的回答并指出错误。可以在他们回答完问题后，采用点拨引导，将错就错等方法，让学生自主发现错误，主动纠正错误。

在理答时，教师也可以运用非语言的形式进行理答，如一个微笑，一个点头，一个眼神等都能收到非常好的效果。

在理答时，还要及时对学生的回答点评。在点评时，应以表扬鼓励为主，但也要把握表扬鼓励的“度”。对学生的回答，老师要引导补充，归纳整理，要有具体的意见，鲜明的观点,从而培养学生思维的严密性。

总之，优化的有效课堂提问，能把学习的主动权交给学生，能激发学生的思维兴趣，能开发学生的潜能，能培养学生的创新精神。如果能在教学中灵活恰当地运用有效的提问，是能起到“四两拨千斤”的良好教学效果的。