“先学后教”之“先学”策略的研究

福建省上杭县珊瑚中心小学 胡 忠

要想提高学生在“先学”阶段的学习效果，教师就需要为学生提供先学的时间和机会。“先学”需要调动学生的主动性，且需要学生有目标、有依据地去学，所以教师可以借助一些有效的手段来实现这一目标，从而帮助小学生进入 “先学”的过程之中，这对于学生形成良好的“先学”习惯，并从中获取知识具有重要作用。

一、学案导学，奠定基础

导学案是用于引导学生进行先学的重要工具，能够为学生指明学习的方向和内容，避免学生将时间浪费在无用的地方。在小学语文教学中，教师要让学生在预习中进行先学，使学生对所学知识有一个基础性的了解和认知。这一阶段，可以借助学案来完成导学，使学生围绕具体的内容展开预习，从而达到先学目标。学案在这一过程中的重要性不言而喻，所以，要想提高学生的“先学”质量，教师就要对教学内容有一个全面的了解，再联系教学目标为学生设计一个简单的学案，从而帮助学生进行有层次、有目的的先学，为接下来的教学奠定基础。

以《少年闰土》的教学过程为例，为了让学生在先学中了解该课所讲的内容，我提前为学生设计了一份导学案，用于学生对新课的预习。在这篇导学案中所涉及的自主预习内容主要包括以下三大方面：

1.把课文读正确、流利；

2.总结课文主要讲述了哪些内容；

3.总结自己对闰土的认识。

通过对导学案中相关内容的预习，逐渐了解到该课讲述了鲁迅与闰土之间的故事，并在故事阅读中了解到闰土的聪明和能干。借助导学案所展开的“先学”，最大限度地帮助学生完成了对相关知识的了解，这对于学生接下来的深入学习具有重要作用，更有助于提高学生的自主学习能力，增强其自主学习自信心。

二、合作探究，发展思维

为了让学生产生“先学”的动力，并自主投入到对新知识的了解中，教师可以为学生提供生生合作的机会，引导学生进行合作探究，这对于发挥出集体的力量，促进学生之间的思维碰撞与融合将产生不可忽视的作用。在合作探究过程中，学生能够对新知识的内容有一个全面的了解，从而真正发挥出先学的优势，为后期的深度学习奠定基础。当然，要想确保生生之间的合作探究效果最大化，教师应该适时地给予学生指导，确保学生所探究的方向能够为学习服务，进而提高先学质量。

以《穷人》的教学过程为例，为了使全体学生都投入到“先学”中，并对该课内容有一个全面的了解，我最终选择了合作探究的方式。在教学初期，我首先将学生进行了分组，之后向各个小组分发了一份学习任务，这些任务按照难度的不同分为个人任务和小组任务。个人任务主要是对课文重点字词的辨认和内容的了解，小组任务则涉及文意和文法。通过这一任务的安排，大家先积极完成了对课文的初次了解，之后进入到对小组任务的探究中，并主动展开了讨论。在对学生的讨论情况进行观察时，我发现大家大都能在相互影响中提出新的认识和看法，而这也是利用小组合作进行“先学”的目的所在。倘若利用较为传统的形式，很容易让学生望而却步，从而导致先学效果不佳。同时，在这一合作探究、共同解决学习任务的过程中，学生的学习思维和自学能力也随之得到了发展。

三、自我建构，以学定教

教师要重视学生的自我建构，要引导学生在先学的过程中尝试构建知识的内部机制，从而实现对相关知识与技能的有效内化。实际上，“先学”本身就是为了让学生去体验对未知知识的学习过程，培养学生的学习能力。所以，教师要给予学生自我建构的机会，鼓励学生朝着未知去努力，从而打破对未知的恐惧和无奈。通过对学生自我建构情况的了解，教师之后的教学也会更具针对性，这对于小学生的全面发展将产生积极影响。

以《月光曲》的教学过程为例，为了让学生在先学中感受到课文所描绘的意境，感受到贝多芬同情劳动人民的思想感情，在具体的教学过程中，我要求学生先对文章展开阅读，并在阅读过程中自主总结自己所读到的知识，从而为学生的先学提供了充分的发挥空间。在这一基础上，大家最初都会按照解决生字词、了解内容、了解情节等步骤推进。但在这一过程中，学生对课文的看法却能够产生诸多不同，不同的认知和看法直接影响着学生最终的总结，这对于学生形成个性化的知识建构具有重要作用。在最终的展示阶段，我邀请学生对自己的“先学”成果进行了叙述，并给予了大家认同和鼓励，同时记录了学生在“先学”中所出现的问题，这对于学生的自我建构和之后的教学都将产生不可忽视的作用。

总之，“先学后教”中的“先学”能够最大限度地凸显出学生的主体性，使学生自主对知识展开学习与探究，这对于学生养成良好的学习习惯，提高整体学习能力具有不可忽视的作用。所以，在小学语文教学中，教师理应为学生的“先学”提供方法与手段上的支持，如此才能不断提升小学生的自主探究能力和独立思考能力。