小学语文教学中学生语感的培养与强化研究

江苏省阜宁县吴滩中心小学 黄 娴

“语感”，通俗来讲，是指语言感知能力。在小学语文学习过程中，“语感”能够帮助学生对语言文字形成敏锐的感知，能够透过表面的文字发掘文字背后的内涵，进而真正理解文章的情感基调，与作者产生共鸣。在小学阶段，教师要高度重视学生语文综合素养的提升，科学培养、强化学生的语文语感，促进学生全方位发展。

一、强化阅读教学、深入培养学生的语感

科学的阅读教学是学生培养语文阅读能力、锻炼学生语文语感的重要手段，在进行科学、有效的阅读教学时，首先需要深入分析学生的生理与心理发展水平。小学阶段的学生学习内驱力不足，不仅知识层面掌握水平降低，还缺乏高效的语文阅读兴趣，所以，教师在阅读教学中要注重学生的精读、细读，还要不断丰富、创设语文阅读氛围，提升学生的阅读兴趣。

例如，在进行部编版五年级上册《父爱之舟》的教学时，可以将阅读教学分为三部分——初读、精读、细读。第一部分，教师可以让学生快速朗读课文，把握文章的主要情节和内容即可。然后，教师可以进行生活中的一些案例分享，提高学生的学习兴趣。学生通过自身和与同学分享的经历，会对阅读产生极大的兴趣。此时，教师可以开展阅读教学的第二部分，让学生精读默读。通过文章中的父亲送“我”报考、带“我”去庙会等过去的、梦中的事例体会文章中的父亲对孩子无言的爱。通过第二遍阅读，学生能够体会作者想要表达的情感，体会文章中父亲对自己“博大”的爱。在最后一遍阅读前，教师要带领学生进行文章脉络的疏通。阅读教学不仅要培养学生的语文语感，还要提升学生的阅读、写作水平，体会文章背后的情感。第三次阅读是细读，在这次阅读中，教师需要鼓励孩子根据自身对文章的理解进行有感情朗读，把控文章语调的抑扬顿挫，让自己成为文中的角色，更深一步地理解文中的父爱，并让学生进行小组内的讨论、分享。

二、锻炼学生的口语表达能力，强化学生语感

教师要注重创新教学模式，多角度强化、提升学生的语文语感。在语文学习当中，读、写、说三者是需要结合的，在语文课文教学中，如果教师仅仅局限于读和写，忽视学生的口语表达，无异于是“空中楼阁”，不仅难以培养和锻炼学习的语感能力，还不能帮助孩子理解文章、课文背后的精神内涵。针对这种情况，教师可以在语文教学中注重创设口语表达的情境，帮助学生进行口语和语感上的锻炼。

例如，在进行部编版五年级《将相和》一课教学时，可以将班内学生分成若干个小组，每个小组学生分别扮演蔺相如、秦王、赵王、廉颇、大臣等角色，在熟读课文后，进行剧本角色的分工，最后以情景剧的形式表演。通过情景剧的展示，既可以锻炼学生的语言表达能力，还会增强学生对文中角色的理解，加深学习印象，进而提升自身的语言感知能力。除了情景剧，教师还可以鼓励学生针对文章的内容进行朗诵、分享等，多角度锻炼学生的口语能力，进一步提升、强化学生的语感。需要注意的是，无论采用何种口语锻炼形式，教师都不要为学生限定表达的内容，只要学生表达出文章的感情即可，要让学生真正成为学习的主人。

三、多角度、全方位强化学生语感

现阶段的小学语文教学存在的主要问题就是忽视了教学的科学性与多样性，在语文教学中，教师的教学侧重点主要是文章的体裁、段落结构等干巴巴的教学内容，既忽视了学生现阶段的认知规律与水平，也不利于语文教学中对学生的素质、能力培养，更不利于学生语感的培养，还会扼杀学生刚刚“萌芽”的语感，所以，教师要注重教学模式的多样化与新颖化，在提高学生兴趣的同时，提高学生的综合素养。

例如，教师可以通过朗读、写作等教学形式去培养、提升学生的语感能力。教师在进行部编版五年级《少年中国说（节选）》一课的教学时，在原有的教学内容上，可以增添对学生语境、语感的教学，为学生分析朗读中的抑扬顿挫，在什么地方进行语调的停顿、转折，还要注重语言情感的表达，让学生在朗读过程中与作者产生共鸣。还可以让学生在课下进行写作，在写作训练中将语感能力落实在实践中。教师通过学生的写作既可以明确学生的掌握程度，还可以根据学生存在的问题进行针对性教学。

综上所述，在小学阶段培养和锻炼学生的语感需要教师转变传统的教学思维与模式，重视学生的综合素养提升，转变以“分数”为核心，以教师传授为核心的陈旧教学理念。此外，教师还需要延申到学生的课外阅读、朗诵等中，全方位、多角度地提升学生的语感和语文综合能力。