论地方应用型高校双语教学师资的培养①

谭 琦

一、 引言

随着改革开放的深入，我国与其他国家之间的文化、经济、教育等各方面都有了越来越深入的交流，而人们也开始意识到学习一门外语的重要性。 基于这一时代背景，我国也逐渐开始重视在高校开展双语教学来提高学生的综合素质和语言能力。 但是要推动双语教学更加快速和全面的发展，就需要投入大量的师资力量和师资团队建设的成本。 而在此过程中，由于以培养人才为核心的地方应用型高校与普通高校略有不同，因此在双语教学的模式和师资团队建设中也会略有差异，对地方应用型高校的双语教学师资培养模式进行研究就显得十分必要。

二、 双语教学的基本内涵及主要目的

“双语教学”主要指的是在学校中使用第二语言或者外语进行不同学科的教学，这也直接说明了双语教学并不是一门外语教学课程，而是使用第二语言或外语来讲授普通的学科课程，因此只有在教学过程中使用两种语言来进行教学才能被称作是双语教学。 而相比英语教学而言，双语教学的主要目的就是提高学生对外语的使用能力、增加学生使用外语进行交流学习的机会。 双语教学作为融合学科教学和外语教学为一体的教学模式，关系到学生的学习能力、外语水平乃至教师的教学水平等。 因此，在双语教学的过程中必须要求教师拥有较高的专业素养和教育素养，积极引导学生进行学习，这样才能达到双语教学的目的，突出双语教学的内涵。

三、 高校双语教学教师必备的素质

(一)道德素质及科学素质

教师是否具有较高的道德素质是评判其是否能赢得学生爱戴的标准之一。 因此，道德素质是高校双语教师必须具有的重要素质之一。 在地方应用型高校中，应当积极调动起人事处、教务处、教师党支部等各部门的力量，开展教师职业道德修养的相关活动，以此来培养教师爱岗敬业等崇高的道德品质。

除了道德素质之外，高校双语教学的教师还应该具备良好的科学素质。 科学素质主要包括科学精神和专业知识。 一个优秀的双语教师面对不同学生的学习状况，应该以科学的态度去看待、以科学的方法解决学生的问题，要做到求真务实，也要拥有创新的能力。 除此之外，高校双语教师还应该掌握丰富的专业知识。只有掌握较多的专业知识，才能运用这些知识做好教学创新工作；只有掌握较多的专业知识，教师对学生问题的解答才能更具专业性和科学性。

(二)文化素质及教育素质

如果道德素质和科学素质是对双语教师的基本要求，那么文化素养则是对双语教师更高的要求。 对待中外差异，双语教师需要具有良好的文化素养，这样才能以科学客观的观念来看待问题，从而引导学生正确认识中外差异，为学生树立良好的榜样。 除此之外，拥有良好的文化素养还能使得双语教师在教学的过程中为学生介绍更多的外语知识，让学生拥有更加广阔的视野、掌握更全面的知识。

高校双语教学教师也应该具有良好的教育素质。良好的教育素质主要指的是拥有先进的教学理念。 教师除了需要具备扎实的教育科学知识之外，也应该掌握好教育学的专业知识，了解世界各地双语教育的发展历史和教学现状。 这样才能借鉴其他高校双语教学过程的优点，并将其精髓融入地方应用型高校双语教学的过程中。

四、 地方应用型高校双语教学师资培养存在的问题

(一)教学环境封闭且教学观念不先进

目前众多的地方应用型高校教学环境较为封闭，导致双语教学师资力量的培养不足。 教学环境的封闭性主要指的是新生事物在地方应用型高校中出现时会表现出一定的被动性以及时间上的滞后性，而这一特点也直接导致地方应用型高校在教学活动中错过了发展的重要机会，其中双语教学的活动便是其中之一。对于地方应用型高校双语教学的师资培养而言，难以通过市场机制在更广泛的地区来整合双语的教学资源，并且在该地方内部和高校内部多种教学资源也缺乏流动性。 这些教学环境封闭的状况会导致双语教育的发展难以获得实践支撑，同时也会使得高校双语教学师资的培养相对滞后。

目前众多的地方应用型高校由于教学观念不够先进而导致双语师资队伍建设面临着众多的障碍，也致使双语教师师资培养的意识不够先进。 在双语教学师资培养的过程中，众多地方应用型高校将英语专业的教学和非英语专业教学区分开来。 英语专业的双语教学主要是为了培养学生的外语能力，而非英语专业的双语教学是为了提升学生的专业知识与技能。 然而，这种教学观念是错误的，与如今开放的教学理念相违背。 而在学习环节，学生通过双语学习也是为了通过外语水平考试以及就业，功利性过强。 这种学习目的和双语教学的理念存在错误，不仅不利于学生综合素质和综合能力的发展，还会导致地方应用型高校双语教学工作开展的方向逐渐偏差。

(二)双语人才流失且培养规划不足

在双语师资中存在着众多受过良好教育并且具有丰富涉外留学经验的优秀教师，这些教师具有较大的潜质。 由于这类教师在教师市场中属于十分优秀且稀少的一部分，因此获得了众多高校的“争抢”。 经济实力较强、校园各方面建设较为良好的学校往往会吸引这些优秀教师。 而在众多地域环境较差的地方应用型高校双语师资会普遍存在人才流失的问题。 这会直接导致地方应用型高校的双语教学师资结构缺少核心力量。 除此之外，众多地方应用型高校双语教学师资存在队伍成型困难的问题。 这类高校的双语教学师资队伍中，甚至有部分教师存在外语水平难以满足双语教学高尖端要求的问题，这直接导致地方应用型高校双语教学的师资队伍力量薄弱，不利于双语教学活动的开展，反而对学生的学习造成不利的影响。

除了双语人才流失之外，目前众多地方应用型高校对双语教学师资培养的规划不足。 首先，众多的地方应用型高校在对双语教学师资力量的建设中极少使用激励机制，这使得双语教学的教师之间难以形成良性竞争，从而阻碍了双语教学教师的长效发展以及高校双语教学师资的培养。 其次，目前重要的地方应用型高校并未对双语教学教师进行阶段性的评定和成果奖励，更未鼓励双语教师进行课题立项和开展创新性的活动。 而这些都体现出目前地方应用型高校双语教学师资的培养与建设缺乏一定的规划性。

五、 地方应用型高校双语教学师资的培养与建设

(一)合理引进人才，建立多层次的师资培训体系

对于地方应用型高校双语教学师资的培养建设而言，合理引进教学人才并且建立多层次、多渠道的师资培训体系是提升人才建设的重要内容之一。

首先，在合理引进人才方面，由于在高校中对于师资的培养是一项长期且耗费成本的一项工作，所以相应的引进人才便是一项便捷有效的方法。 第一，高校可以引进一些海外留学的人才落户本地，出台一些特殊规定和政策来引进有国外留学经历的教师进行双语教学。 这些人才普遍在国外学习生活时间较长，对于外语的掌握很熟练，且对于国外教学理念与前沿知识掌握得较好，所以非常适合进行高校的双语教学。 第二，高校可以直接引进外籍教师人才，虽然在之前高校的教学中也聘请了一些外籍教师，可他们大多数都只是承担一些纯外语的教学工作，为了适应当前高校双语教学的目标，作为校方应该引进更多的外籍教师来承担学校双语教学课程的任务，针对某一项具体学科进行双语教学工作。 合理引进人才不仅可以短时间内加强学校的师资力量，也能弥补一些普通高校教学水平较低的弱势。

其次，在建立师资培训体系方面，重点建设多渠道、多层次的师资培训体系也十分重要。 第一，在渠道上，校方可以采取校内或校外培训、短期学习或深度培训、国内外的交流学习等多渠道结合的培训体系，通过这些培训不断提升教师的实践能力与知识水平；第二，在层次上，校内可以建设培训基地，对教师进行教学方法的培训以及外语的训练，校外定期地举行一些交流研讨会，提供教师交流经验与教学知识的平台，甚至通过国内外与一些优秀高校进行合作交流，将最新最优质的教学知识与前沿的研究成果进行共享，让教师可以不断吸收前沿的知识，丰富自身的学术储备，提高自身双语教学的业务水平。

(二)树立教师终身学习的意识，做好职前培养工作

高校教师不断更新自身观念、树立终身学习的意识以及做好自身职前培养工作也是地方应用型高校双语教学师资培养建设的重要内容。

首先，在树立终身学习意识方面，由于教师职业本身的特殊性，要求教师不断更新教学理念，不断学习教育知识，树立起终身学习的良好意识。 随着时代社会教育的发展，不论是当前的地方应用型的双语教学，还是今后更新换代的教学模式，都需要教师不断适应、不断学习，创建属于自身长期自主学习的方法，将优秀的教学模式应用在教学工作中，让学生获得最好的教育资源。

其次，在做好职前培养工作方面，当前对于教师主要还是采取在职培训的方法，这种方法虽然可以短时间内解决当前高校中双语教学师资严重缺失的现象，但是由于教师间双语教学水平基础参差不齐，培训的时间较短，培训内容也不够深入，这便导致了培训的难度增加，效果不佳，很难实质性地提升双语教师们的业务水平。 所以做好职前的培养工作十分重要，对于双语师资的培养与建设理应交给高校自身，从高校就开始进行双语培养。 第一，校方应该开设有关双语教学的专业。 当前国内已经有少部分高校已经开设了双语专业，也招收了一些学生进行学习，双语专业从本质上与普通专业甚至语言专业都有所不同，此专业要求学生对于所选择的外语进行学习，对于此外语的国家文化与发展历史也要不断深入学习，而对于本专业的学习则更需付出努力来不断探究提升。 此外，对于双语专业教学也要有一定规划。 比如在四年的教学中，前两年注重专业理论知识的学习和外语语言习惯的培养，而后两年可以侧重于外语知识与专业知识的结合以及理论实践化的学习。 在双语教学方式上也需要多方面进行，将多元化的教学方式与传统课堂教学相结合，比如放映一些外语国家的优秀影视作品或是历史纪录片、举行外语朗诵演讲比赛、文化节活动等来不断提高学生的外语学习兴趣，提高他们的双语思维和语言表达能力。 第二，校方应激励学生攻读有关双语的双修学位。 比如对于外语专业的学生，鼓励他们选择自己有兴趣的第二专业进行研读，对于非外语专业的学生，可以鼓励其选择一项感兴趣的外语专业，之后在学生毕业时将获得校方颁发的双学位的毕业证书。 这样不仅可以为将来双语教学领域培养更多潜在的教师资源，也能给学生们提供另外的就业选择，一举两得。第三，校方可以设立一些辅修专业。 这一措施主要是针对国内一些不具有双学位颁发权的高校所采取的，可以设立一些辅修的外语专业，培养双语教学的优秀人才。 只需要学生在本科时间内修满本专业以及辅修专业的学分，毕业时就可以得到校方颁发的专业证书以及辅修证书。 这些措施能够不断为地方应用型高校双语教学师资的培养与建设贡献力量。

六、 结语

双语教学是我国现代化教学中一种时代性较强、具有国际化特点的教学模式，通过近些年的发展已获得了极大的进步。 但是在地方应用型高校的双语教学师资力量构建过程中仍然存在问题。 因此，要重视对地方应用型高校双语教学师资的培养并积极创新培养模式。 相关部门不仅要理清双语教学的基本内涵及主要目的和目前高校双语教学师资培养存在的问题，还要合理引进人才并建立多层次的师资培训体系，树立教师终身学习的意识，并做好双语教师的职前培养工作。 这样才能使得地方应用型高校双语教学的师资力量更加强大，促进我国高校双语教学稳健发展。