书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探

江苏省响水县实验小学 王盈盈

古话说：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”阅读对于学生的进步有非常大的帮助。在目前的小学语文教学中，许多教师已经摆脱了传统教学观念的束缚，逐渐重视课外阅读，而阅读本身也是一种不可或缺的教学内容。为了让小学生的语文水平得到有效提升，同时开阔其视野，教师就要采取科学合理的措施，培养学生良好的阅读习惯，使得阅读成为语文课内和课外知识有机结合的桥梁，从而提高学生的语文综合素养。

一、在情景隐喻的基础上培养学生阅读意识

所谓情景隐喻，其具体指的是学生在某种情景暗示的基础上，对相应事物进行想象、体验、感知、理解、谈论等，从而重新建成一种心理、语言和文化行为。其有利于激发小学生阅读意识，促使其养成良好的阅读习惯。在当前的小学语文教材中，涉及到许多与阅读相关的课文，比如《我的“长生果”》《古人谈读书》《忆读书》等，教师在阅读教学期间，可以将这些课文作为切入点，让学生从中了解到读书的重要性，同时明白要从小进行大量的阅读，才能开阔自身的视野，充实并丰富自身的内涵，进而产生对读书人的崇敬之情。此外，教师在教学过程中还可以充分应用语文教材中与读书相关的名言， 比如“一日无书，百事荒芜”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书有三到，谓心到，眼到，口到”等，并对这些名言进行赏析和评说，使得学生能够更加容易领悟到其中的意义以及其所蕴藏的魅力，从而与学生自身的阅读意识碰撞出火花，充分调动其积极性，同时激起其心底的阅读愿望。

二、促使学生端正学习态度以推动其阅读行为

小学生一旦具备了阅读意识和需求，其阅读动机也就随之产生。在学生阅读教学过程中，教师要注意引导其端正自身的阅读态度，这样就可以从根本上激发学生的阅读驱动力，从而促使其良好地完成阅读目标。此外，教师要在引用语文教材内容的基础上，对教学计划进行科学合理的设计，促使故事情节的魅力得以充分发挥，以此来吸引小学生的注意力，转变其阅读态度。比如在学习《鲁宾逊漂流记》一文之前，教师可针对文章设置相关问题，类似于“文章的主人公鲁宾逊是如何漂流到荒岛上的？其独自一人在荒岛上过着怎样的生活？用了哪些生活的方法？最后是如何离开荒岛的？”等，然后提醒学生这些问题的答案都藏在课文中，看哪些同学能够准确地找出来，这样可以在很大程度上引起学生的好奇心，使得其更加集中注意力去阅读课文，找寻答案。再如教师讲授《卡罗纳》的相关内容之后，让学生能够明白人与人之间的真情和无私的爱，然后再给学生推荐相应的课外书籍，如《爱的教育》之类的世界名著，以此来让学生从中领悟到更多为人处世的道理，从而更加端正自身的态度，努力成为一个充满活力且勇敢正直的人。如此一来，课内阅读和课外阅读也做到了有机结合，进而使得小学语文教学效果得以充分发挥。

三、在课内阅读中融入相关课外阅读，拓宽学生阅读视野

语文教师在教学过程中，要引导学生走出身在阅读情境中却不能理解其真正含义的阅读困境。可以将课内外相关的文章充分结合，这样在丰富课堂教学内容的同时展开课外阅读，这两者之间相辅相成，使得学生阅读视野得以拓宽，同时深入理解文章的含义。其具体步骤为：首先教师可以将教材中每组文章的题材或者主题作为依据，比如部编版教材第八单元的文章都是以读书为主题，那么在学过之后教师就可组织学生对《列宁读书的故事》之类的文章进行阅读。其二，将语文课文中一些写作背景离学生现实生活比较久远的文章作为扩展阅读的内容，以此来协助学生深入理解课文知识，比如学习课文《小英雄雨来》之后，教师就可以为学生推荐《小兵张嘎》。其三，将节选课文的原著作为阅读扩展点，比如《猴王出世》《红楼春趣》《草船借箭》等，当教师为学生讲完这些课文后，就让学生阅读《红楼梦》《西游记》《三国演义》等名著。在课内外阅读互相融合的基础上，学生可以了解到更多相关的知识内容，同时还能巩固课堂知识，进而丰富自身的内涵，提高语文综合水平。

总而言之，阅读是语文的生命之源，其对于学生在语文学习上获得良好的学习效果有非常重要的促进作用，其可以在很大程度上激发学生对语文的兴趣，并且调动其学习积极性。因此教师在小学语文教学中，在强化课内阅读的同时还要引导学生进行足够的课外阅读，将课内外阅读有效衔接后，才能培养学生良好的阅读习惯，从而为提高语文学习效率和质量奠定坚实的基础。