基于核心素养的小学生语文群文阅读理解能力提升的研究

山东省菏泽市牡丹区王浩屯镇梁于小学 晁焕玲

核心素养就是在教学过程中，老师引导学生在学习的过程中能够体现“教学-学习-巩固-反思-评价”的整个周期。小学是学生学习基础的阶段，而语文也是一门重要学科，因此提升其语文群文阅读理解能力对于学生日后的发展极其重要。小学教学体系中，语文群文阅读需要耗费大量时间，这再次对课堂容量提出了挑战，因此对于语文知识的学习，核心素养引入教学的优势明显，可以促进学生自主思考问题，加深知识印象，大大提升课堂效率，便于知识点的复习与巩固。

一、核心素养在群文阅读理解能力提升课堂中的渗透

以王君老师的《更美语文课》为例，第一篇即是《陋室铭》和《爱莲说》的群文阅读。虽然这是一堂基于初中课程的课堂，但仍有巨大借鉴意义。初步粗读，想法有点混乱。再读一遍，经充分仔细考虑，重读后的感受难以言喻。其群文阅读思路有十大优势值得借鉴：

巧妙搭桥，利用文章的共同点进行分组，这两篇文章仅仅是精神方面有些共同之处，就被敏锐捕捉，将两文融为一体；善于发现，例如《爱莲说》最后几句的顺序问题就被发现，教师通过讨论形式，将阅读的奇妙带给学生；结构清晰，课堂结构清晰严谨，从蓄势到探究，由浅入深、一气呵成，通过词句分析情感；巧妙对比，文章阅读若无参照，则优劣均不可以评价，只有进行文章的对比，才能发现问题，深入理解；紧扣主题，虽然群文阅读需要发散思维，但是教学过程紧扣主题才能使思维收放自如，在字里行间寻找作者们的精神寄托；带动激情，教师通过大声读——齐声背——深情读，环环相扣，让学生们通过阅读的激情，感受作者的情怀；丰富知识，通过文章作者，引出更多文章，扩大知识面，比如讲到《陋室铭》中陶渊明的隐居，则对《桃花源记》《归园田居》等诗文进一步信手拈来，举一反三；善于点拨，比如讲解《陋室铭》中的前半段和后半段，作者对于出仕入仕的矛盾情感，教师通过点拨引学生深入思考；以生为本，让学生化身作者，进行情感带入，把阅读课堂交给学生，化身周敦颐的孩子们当然热情高涨，积极投身课堂思考。立意深远，由周敦颐、刘禹锡，进而联系到范仲淹、苏轼等一大批中国知识分子，两文作者的思想汇入了有骨气中国知识分子的滔滔洪流之中。

二、核心素养对群文阅读理解能力的提升策略

语文核心素养之所以成为当下语文教学中着重提升的部分，是因为核心素养对于学生日后的发展起到不可估量的作用。一般来讲，语文课程设计多以简单阅读为类比对象，可以从全周期进行解释分析和教学，针对某一具体方面语言问题或语言技能进行详细深入分析，效果令人难忘，提升语文核心素养的课堂在设计过程中一般会采取多种课程资料，教师一般也会利用网络进行材料的整理，重视教学课堂体系的构建。笔者在对语文核心素养的核心内涵进行全面了解和分析的基础上，通过小学语文实际知识点的阅读课程探讨，对小学生阅读能力提升过程中的重难点进行了障碍突破，通过对课前准备、学生特征和语文核心素养提升方案设计进行详细阐述，把教学课程的制作方案和积极作用体现出来，拓展了小学语文的教育方式，对学生语文群文阅读理解能力的提升具有积极意义。

对于小学语文教学课堂设计的提升，应该从课程本身和学生自身两个方面入手，课程应该是为学生量身打造的，应注意以下两点：

首先是课程本身应该具有语文学科重难点知识与技能的渗透，重难点知识能够吸引小学生的语文学习阅读注意力，最终帮助他们寻找不足。教学相关课程设计应该做到深度适中，难易程度也应该适中，这样不至于给学生造成太大压力，打击学生的积极性，教育形式也应该多样化，这样既能够锻炼学生的思维，也不至于使得语文核心素养提升过程枯燥乏味。教师也应该时刻关注阅读教学的发展动态与语文教学大纲的调整，从教学反馈中获取学生的基本信息。其次是教学课程设计应该注重属性化、导向性、能力性、全面性和科学性五大原则，语文学科是一种语言应用性质的学科，不能仅仅把它作为一种学科来对待；在阅读的教学课程设计过程中既要以课本教学内容为依据，又要跳出课本的框架，将生活中的知识进行灵活运用，这样有助于学生进行整体性的思考；还应该注重学生群文阅读理解能力的发展。

从教学的课堂反应来看，核心素养引入语文教学使课堂更加丰富多彩，不仅利用好了课堂，还利用了学生生活时间，这对于语言的学习是极其有利的，能够使学生充分发挥个人的语言思维能力。本文语文核心素养提升教学针对部分知识点展开，内容比较精练集中，起到巩固提升的作用。可以令学生主动思考和系统思考，对所学内容印象深刻，大大提升课堂效率和学生的语文核心素养，便于知识点的复习与巩固，从根本上提高小学生的语文群文阅读能力。