美读为语文课堂教学添彩增色

杜建武

（福建省浦城县古楼中心小学，福建浦城 353406）

引 言

美读是一种情感性朗读，没有统一的概念界定，但能够读出文本的情绪，与听众形成情感共鸣。美读是培养学生语文学科综合素质的基本手段和途径，教师要对美读做出更多示范和引导，给学生提供更多美读训练的舞台，让学生在不断的训练、体验中发展学科能力。

一、多元示范，调动学生的美读兴趣

教师多元示范美读文本，可以给学生提供更多仿读学习机会。小学生在诵读课文时，常常会陷入一些认知误区，认为大声有节奏地朗读就是美读。其实不然，美读追求情感的赋予，学生要与作者达成情绪共频共振，这样才能把握文本的感情基调，读出文本的情感。美读属于情感诵读范畴，需要对多种制约因素进行重点掌控。教师在示范诵读中要做好引导和解释工作，给学生提供更多仿读机会。此外，教师可以播放专家诵读音频材料，也可以让表现优秀的学生展示美读，以此激发学生的学习兴趣[1]。

教材选入的文本大多是文学经典作品，教师在具体展示诵读时，需要深入教材，对文本内涵展开深入解析，以准确把握文本美读技巧，提升示范效果，让学生顺利进行仿读。例如，在教学小学语文第七册《走月亮》时，教师可先为学生做出示范诵读，并要求学生进行点评：教师诵读课文时，有表现好的地方，也有不足之处，大胆发言，对教师诵读情况做出客观评价。学生听说要评价教师的诵读情况，都表现出更高的热情。“老师诵读课文语气、语调把握都比较准确，特别是情感十分丰富，给我们带来更多美感，这就是标准的美读。”“我认为老师诵读还是存在一些问题的，有些句子读的节奏太慢了，我们听得有些着急了。还有课文中有几处用上感叹号了，老师在朗读时好像没有读出更重的语气。”教师对学生的点评给予积极回应，要求学生展开仿读训练，这时学生快速进入训练环节，课堂上顿时书声琅琅。

教师为学生做出示范诵读，要求学生展开对应评价，能给学生提供更多的学习契机。学生能够找出教师存在的不足，说明学生会特别注意这些朗读细节，这样的学习是更为深刻而有形的。

二、多点引导，激活学生的美读思维

学生朗读课文存在更多短板和不足，教师对此需要有正确认识，不妨为学生提供一些诵读背景音乐，以提升学生的美读效果。此外，教师还需要在语气、语调、语速、节奏、停顿、韵律等方面做出具体的指导，给学生讲解技巧方法的运用，让学生一边仿读一边内化，激活美读思维。教材文本大多是经典内容，非常适合开展美读训练，教师要深入学生群体中，对学生美读训练中存在的问题与不足之处进行纠正，以让学生顺利找到美读的感觉[2]。

例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师先与学生一起阅读文本内容，然后给学生设计诵读训练任务：课文内容比较长，选择其中一个片段展开诵读展示，要注意表现角色的个性。学生开始研读文本，对各个角色的性格特点进行分析讨论，逐渐达成共识，课堂诵读训练正式开始。教师对学生诵读训练情况展开观察分析，给学生提出更多改进意见，从而让学生顺利进入美读环节。课堂展示阶段，教师让学生自由表现，很多学生都能够积极参与美读展示，课堂学习气氛较浓厚。教师在学生进行美读展示时，不时给出点评和引导：这是童话故事，需要厘清情节和人物，诵读时要建立角色意识，对人物台词进行对应的处理，以体现不同角色特点。在教师的引导下，学生开始思考和实践，很快有了全新的体验。

教师为学生布设诵读训练任务，并给出学法指导，能让学生自然进入诵读体验环节。小学生对美读存在认知偏差，这是普遍现象，教师应抓住学生的学习心理展开教学调度，给学生提供更多学习、历练的机会。

三、多方展示，强化学生的美读感悟

美读需要进行强化训练。教师不仅要让学生自由训练，还需要给学生搭建展示平台，给学生提供更多历练的机会，这对提升学生的美读水平有重要作用。小学生大多有表现欲望，教师应给学生提供美读展示机会，为学生设计美读竞赛活动，以唤醒学生的美读觉悟，形成新的学习成长点。如果教师能够将一些学生的优秀美读展示出来，不仅对这些学生是一种激励，也会给其他学生带来一定的影响[3]。

例如，在教学《盘古开天地》这篇课文时，教师为学生设计了诵读比赛活动：以小组为单位，展开美读比赛活动，小组成员轮流展示诵读，其他成员作为评委，选出小组诵读代表，准备参加课堂展示活动。学生听说有比赛任务，诵读热情高涨。在学生准备阶段，教师可对学生进行技术指导，传授一些诵读的方法。经过多轮比拼，学生都能够获得良好的参赛体验，教师可深入学习小组，对学生诵读表现进行全程监控，并梳理出一些共性问题，进行集体更正和强调。这样，学生在教师的引导下继续训练，让课堂诵读学习进入良性互动中。学生有了诵读展示和体验，对文本内容有了更深的理解，对诵读技巧把握也会有更多的认识。

四、多种演练，形塑学生的美读能力

美读需要更多活动来支持，教师不妨在班级中举行一些角色诵读、课堂演绎活动，为更多学生提供展示机会[4]。教师还可以让学生在课外展开诵读训练，制作成配乐诵读视频作业，通过网络互动平台展示出来，这些都能够激发学生的诵读兴趣。教师让学生制作诵读视频材料，无疑能够成功调动学生参与学习的主动性。教师不妨联系学生家长，让家长积极配合，促使学生快速进入演练环节，从而取得丰富的训练成果。

小学生大多有主动表现的意愿，这是重要的教学契机。教师抓住学生心理展开教学设计，能收获预期的教学效果。例如，在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师为学生设计分角色诵读活动：先找四位学生参与分角色诵读，并让他们根据情节发展进行具体分工，注意记住自己负责的内容，同时要读出角色的语气、语调及心理感受。学生开始分析各个角色的性格特征，对相关内容进行对应处理。教师对学生存在疑问的地方进行主动干预，给学生提出更多朗读建议，帮助学生快速找到角色定位。课堂展示活动顺利启动，学生都表现出极高的参与热情。最后，教师组织学生展开互评活动，课堂进入合作演练环节，训练效果显著。

在这个过程中，教师首先给学生设计了课堂演绎活动，让学生展开角色诵读，给学生提供了训练体验机会，然后让学生展开集体讨论，形成了新的学习感受和认知，最后深入学生群体中，对学生展开对应辅导，这样的教学调度更有针对性，收获了较好的教学效果。

结 语

美读是一种学法运用，教师要从学法传授角度展开教学设计和引导，为学生做出更多示范展示，给学生传授更多美读的方法，为学生设计适宜美读训练的任务。这些都能够有效激活学生的美读思维，使其形成新的学习成长点。教师还可以利用多种辅学手段，为学生提供更多技术支持，让学生在具体体验中建立美读认知基础。