巧用班级墙饰支持幼儿自主学习

陈 琳

（福建省福清市元洪幼儿园，福建福州 350300）

引言

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，环境教育的价值与审美应同时存在，教师要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而班级的墙饰环境更是对幼儿有着潜移默化的影响，能促进幼儿自主学习。所以教师应尽可能地发挥墙饰的教育功能，通过墙饰环境多角度、全方位地支撑幼儿的自主学习探究活动，让环境陪伴幼儿，让环境指导幼儿[1]。

一、创设主题明确的墙饰环境，使其成为幼儿自主学习的牵引人

“看”是幼儿对世界最直观的感知，看到喜欢的、感兴趣的事物，幼儿才能激发其学习动力。主题教育活动具有明确题材，主题突出的班级环境能够让幼儿对这一主题内容产生关注，能激发幼儿自主学习的动力[2]。因此，教师要将那些关键经验蕴涵在班级的公共墙饰环境的创设中，将这些元素渗透在每个角落。

例如，在小班《蛋蛋宝贝》中，教师将“蛋”的元素充斥在班级的每个区角，班级墙上粘有鸡蛋、鹌鹑蛋、鸵鸟蛋等“蛋宝宝”和它们“妈妈”的合照图片，班级的窗台门等装饰着不同“复活彩蛋”，幼儿可以随时比较蛋的不同。在“娃娃家”里，幼儿可以根据各种“蛋”的菜肴图片，决定今天要给自己的“宝宝”做哪道菜。还有“蛋宝宝肚子里的秘密”大图例，可以向幼儿说明蛋的内部结构，加深幼儿对“蛋”的理解。这些具有明确主题的墙饰吸引着幼儿，丰富着幼儿对“蛋”这个主题的认识。

二、记录着幼儿学习过程的墙饰，是帮助幼儿自主学习的“时光机”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境创设的过程也是幼儿学习、活动、展示成果和作品的过程。”特别在墙饰中，教师可以把幼儿的活动过程以绘画、记录表、图片、问题小卡片等的形式展示出来，系统地展示了幼儿在一段时间里观察到的现象和参与活动的过程。幼儿在阅读和反复观看的过程中，会自动地梳理知识，并能持续关注自己的学习内容，能有思路、有计划地开展学习活动。

例如，在“我们的××小学”活动中，第一阶段，幼儿先是将自己在参观小学时看到的各种建筑以绘画的方式粘贴在墙上，接着建构自己观察到的各种教学楼、升旗台、小花园等，把自己搭建好的模型拍下照片，然后和自己画的图对比看谁的更像。

第二阶段，幼儿合作搭建记忆中的小学，对小学学校的布局进行建构“学校的大门在哪”“升旗台在操场的前面”“一共有三栋大楼”……教师将幼儿共同搭建的“全景图”拍摄并展示在墙上。

第三阶段，幼儿对“我们还可以在小学里增添怎样功能的建筑物”进行设计大比拼，并对设计的图纸进行投票。接着幼儿根据最佳设计图拼出“天文台”“游乐园”“游泳池”这样的新建筑。

在每次对前一阶段留在墙上的建构活动作品照片进行对比中，幼儿主动地思考着解决这各种问题，并对自己过往的活动“历历在目”，让学习知识在头脑中不住地“滚动播出”，这样的墙饰成了幼儿学习的“时光机”。

三、让墙饰材料“活”起来，成为幼儿自主学习活动的陪伴者

有时候，环境并不只是单纯的装饰物，不是仅用来“看”的，还可以用来“玩”[3]。教师要善于利用幼儿爱摸、爱碰的行为特点，适当地提供可操作的材料，创造能让幼儿动手的墙饰，将墙饰变成可以“玩” 的，可以操作的。

教师可以创设立体、可操作、动态变化的墙饰。例如，教师可以将轮胎、呼啦圈等材料涂上鲜艳的色彩，贴上“枝干”和“叶子”，变成各具模型的“花朵”装饰在墙上，然后用线进行十字相连。这样幼儿就可以用不同的彩色线条在十字形中练习环绕编织，将“花朵”装饰得更美丽。再如，教师可以在墙饰中贴上成片的蛋盒模具，并投放各种颜色的海洋球。这样的背景墙饰，既有装饰的功能，又能让小班的幼儿练习抓握能力，以及排序和图形拼搭。这些墙饰操作材料都具有让幼儿自主学习的功能，都能吸引幼儿主动地参与、积极地操作、自主地探究。幼儿在与墙饰的互动中，会尝试新的材料，新的活动，获得新的体验。

四、墙饰是无声的“教师”，能帮助幼儿掌握自主学习的方法

自主学习意味着幼儿在学习过程中，要学会自己掌握并运用学习的方法。这种学习不是靠教师的灌输，而是通过与环境的互动不断发生和深化的[4]。墙饰在幼儿的学习过程中有时扮演“无声教师”的角色，教师可以利用墙饰为幼儿提供必要的示范、提示、说明等，通过间接指导来帮助、引领幼儿，让墙饰成为教师的助手。

例如，教师可以将一些操作的过程和步骤以图文的形式展示在墙上，以方便幼儿随时学习。幼儿在解读这些图片时，要自己学习细致观察图片的内容，学会理解图片中包含的信息。如在美工区，教师可以把与活动相关的步骤图以连续图的方式一步步地展示出来，或者将相关的作品欣赏和背景展示出来。还有在科学操作活动中，教师可以将需要的材料贴出来，如画笔、纸张、颜料及辅助材料等，让环境和材料向幼儿说明“需要这些材料，可以这样做”。幼儿可以在解读材料的过程中，边看边做。这样的学习方式能够提高幼儿的读图能力和理解能力，进而提升幼儿的自主学习能力。

五、让墙饰成为班级的“BBS”，为幼儿的互动学习提供平台

幼儿园教师完全可以在班级的墙上设置“BBS”论坛榜，为幼儿交流思想、表达看法提供机会。在日常活动，幼儿多有语言上的交流，但有时这样口头上的交流，幼儿会随着时间的流逝而忘记，因此，教师可以引导幼儿将语言转化为图画或图文，粘贴在“BBS”墙上，以便幼儿随时讨论、交流共享。

例如，在探索活动中，幼儿发现了一些问题和解决问题的方法，他们就将这些问题和方法用图文说明粘贴在“我遇到的问题”“我有好方法”栏中。还有幼儿可以在“我的发现”栏上把在探索活动中发现的现象画下来以便交流。如叶子图上画着水滴——“雨后叶子上有水滴”，花盆里涂着浓浓的黑色——“下过雨后土壤变得更黑了”，一条简单波浪线——“下过雨后草地有点软软的”等。这样的学习方式给了幼儿更多的自主表达和学习的机会，对幼儿自主学习能力是一种有效的锻炼。

六、在幼儿园的墙饰中教师需要注意的问题

首先，教师要尊重幼儿在墙饰创设中的主导地位，将设计交给幼儿。教师要放手将墙饰设计还给幼儿，支持他们创设、改造。其次，教师要避免墙饰创设追求高大上，而应注意实用性、可操作性、持续性。在墙饰创设中，教师应尽量使用低结构的、环保的、实用的材料。最后，教师要注意墙饰中幼儿在各领域之间的平衡发展，并符合幼儿的年龄特点。班级的墙饰中要兼顾到不同领域的内容，对各领域的内容要有机联系、互相渗透；同时要顺应幼儿的成长节奏和成长规律。不同年龄段的班级墙饰应有不同的支持策略，要体现环境的“儿童性”。

结语

综上所述，环境对幼儿具有重要的影响，班级的墙饰环境对幼儿更是具有重要的指引作用。在实际教学中，教师要充分发挥墙饰的育人功能，利用墙饰激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿的全面发展。